СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
№ п/п
1.
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1
Общие положения
4
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
8
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
10
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
10
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
13
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
13
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
18
1.4.
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач
Программы
19
1.5.
Вариативная часть целевого раздела
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.
2.1
2.1.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
20-21
21
21
22
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
22-23
2.1.1.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
24-26
2.1.2.
«Познавательное развитие»
26
2.1.2.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
27
2.1.2.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
28-31
2.1.3.
«Речевое развитие»
32
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»
32-33
2.1.3.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»
33=35
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
35
2.1.4.1
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
35-37
2.1.4.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
37-39
2.1.5.
2.1.5.1
«Физическое развитие»
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
39
40-41
2.1.5.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»
41-43
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
43-46
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
47-50
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
50-52
2.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
53-54
2.6
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
54
2.6.1
Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
55-56
2.7
Рабочая программа воспитания
56-64
2.8.
Вариативная часть содержательного раздела
64-66
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.
66
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
66
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
67
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
70-73
3.6
Режим дня
73-74
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
75-76
3.8
Календарный план воспитательной работы
76-85
3.9
Вариативная часть организационного раздела
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
67-69
70
85
85-89
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного бюджетного
учреждении
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 «Теремок» г. Дальнегорска (далее – ДОУ)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО),
см. по ссылке https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
см. по ссылке http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044;
с учетом инновационной программы «От рождения до школы»1 под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой,Э. М. Дорофеевой, см. по ссылке
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
Программа является базовым, системным и основополагающим документом ДОУ,
определяющим организацию образовательно-воспитательного процесса на длительный
период. Срок реализации Программы - до принятия новой Программы. Текущие изменения
и дополнения в Программу вносятся на основании решения Педагогического совета ДОУ
после утверждения их локальным актом ДОУ.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят Программа воспитания, примерный режим и распорядок дня групп ДОУ групп, план
воспитания и иные компоненты, включенные в содержание федеральной программы
дошкольного образования.
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование дошкольной образовательной организации: муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида
№ 1» Теремок» г. Дальнегорска.
Официальное сокращенное наименование дошкольной образовательной организации:
МДОБУ «Д/ сад № 1 «Теремок».
Тип - дошкольное образовательное учреждение. Вид – детский сад общеразвивающего
вида.
Место нахождения дошкольной образовательной организации: Россия, Приморский край, г.
Дальнегорск, ул. Инжененрная,2
Почтовый адрес: 692446, Россия, Приморский край, г. Дальнегорск, ул. Инженерная,2.
Телефон:8(42373) 3-23-21
Электронный адрес: sadteremok@yandex.ru
Официальный сайт: https://teremok-dalnegorsk.tvoysadik.ru/
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность
ДОУ.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
1
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
3
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№ 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организации
общественного питания населения»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010
г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования».
4
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации"
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Устав МДОБУ «Д/ сад № 1»Теремок» г. Дальнегорска.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
5
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО и дополнена
в необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения до
школы», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к
повышению качества дошкольного образования в ДОУ.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «От
рождения до школы», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на
программу «От рождения до школы».
Подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона об
образовании3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы ДО.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «… представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы»4.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы
и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ или групп ДОУ.
Вариативная часть Программы:
- дополняет обязательную часть Программы;
- является частью каждого раздела Программы;
- разработана с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающихся, социальных партнеров
- удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- содержит информацию об использовании парциальных программ;
- содержит региональный компонент, отражает этнокультурную ситуацию,
специфику национальных, культурных, климатических, материально-технических,
социальных условий, в которых решаются педагогические задачи;
- обеспечивает вариативность образовательного процесса в ДОУ, учет
индивидуальных потребностей и возможностей, в том числе в части коррекционной
работы, с детьми с ОВЗ.
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 4.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
3
6
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»5. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пункта 2.11.2. ФГОС ДО6, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС
ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих
реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании;»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам ДОУ возможность выбора — в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно
и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций»8 в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
8
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6
7
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в
инновационной программе «От рождения до школы». Инструментом воспитания в детях
социальной ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)9.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
Задачи ФОП ДО
обеспечение единых для Российской Федерации
содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения
образовательной программы дошкольного
образования
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей
построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
Дополнительные задачи из программы
« От рождения до школы»
обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей
создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества,
самореализации
создание условий для равного доступа к использование преимуществ сетевого
образованию для всех детей дошкольного возраста взаимодействия с профессиональным
учётом
разнообразия
образовательных сообществом и социальным окружением
потребностей и индивидуальных возможностей
охрана и укрепление физического и психического
обеспечение преемственность между всеми
здоровья детей, в том числе их эмоционального
возрастными дошкольными группами и
благополучия
между детским садом и начальной школой
обеспечение развития физических, личностных,
учет региональной специфики и специфики
нравственных качеств и основ патриотизма,
дошкольной организации
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
9
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
8
Задачи ФОП ДО
Дополнительные задачи из программы
«От рождения до школы»
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в
ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной
программы «От рождения до школы» — создание пространства детской реализации
(ПДР):
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы
относим:
количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
кадровые условия10
10
См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
9
материально-техническое обеспечение11
региональная специфика и специфика населенного пункта: наличие регионального
государственного языка, основные национальности (народы) региона, культурноисторические особенности, география, климат, экономика и пр.
социальное окружение, социальные партнеры.
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение
описываются в соответствующих разделах (см. сноски).
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Возраст
Направленность
Младенческая группа
Первая группа раннего возраста
Вторая группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Нет
Нет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Нет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Предельная
наполняемость
Нет
Нет
16
22
Нет
28
21
ИТОГО: 87 детей
Региональная специфика и специфика города
ДОУ находится на северо-востоке Приморского края в центре г. Дальнегорска.
Город Дальнегорск начинает свою историю с 1897 года (поселок Тетюхе), статус города
имеет с1989 г., в настоящее время численность жителей около 33 тысяч.
Дальнегорск является самым восточным, самым высокогорным (180—804 метров
над уровнем моря) городом в Приморье. Расположен в восточных отрогах горной
системы Сихотэ-Алинь, в долине реки Рудная, в 35 км от побережья Японского моря.
Протяжённость городской черты в пределах долины — 16 км, ширина от 0,2 до 1,5 км.
Несмотря на высокий уровень индустриализации Дальнегорска, более 90 % территории,
находящейся под управлением города, покрыто хвойными (преимущественно кедровыми)
и смешанными широколиственными лесами, восхищающими любителей природного
туризма. Транспортное сообщение города с другими населёнными пунктами в основном
автомобильное, но и малой авиацией.
Город Дальнегорск приравнен к районам Крайнего Севера. В зимнее время
световой день короткий (около 9 часов). Климат умеренный муссонный, подвержен
влиянию холодного Приморского течения. Зима холодная, ветреная, а лето короткое,
жаркое и влажное. Климатические особенности влияют на организацию режима дня
дошкольников в холодный и теплый период.
Природа Дальнегорского городского округа имеет разнообразие представителей
флоры и фауны Приморской тайги и Японского моря, которые являются краснокнижными. Наиболее известны представители животного и растительного мира:
амурский тигр, дальневосточный леопард, дальневосточный лесной кот, уссурийский
пятнистый олень, сивуч, дальневосточный аист, женьшень настоящий, жимолость
одноцветковая, пион горный, рододендрон и др. Известными памятниками ДГО являются:
Высота 611 (предположительно место катастрофы НЛО), г. Сахарная и пещера
Холодильник с ископаемым ледником, ущелье за рудником «Верхний» с пещерами
Дальнегорская и Партизанская, пещеры Ледяная Малютка и
11
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
10
13 (15%)
5 (5,7%)
4 (5%)
-
На учете в ИДН
семьи,
Приемные
в них детей
Опекаемых детей
группы
Семей
риска
Всего
малообеспеченных
семей
неполных
Всего
семей
Многодетных семей,
в них детей
Николаевская с ископаемым льдом и небольшим, но глубоким подземным озером,
кекуры Два Брата и др. Близость от Японского моря, особенности Приморской природы
влияют на образ жизни, традиции, культуру, работу, отдых и увлечения жителей города. В
образовательном процессе ДОУ предусмотрены различные формы образовательных
мероприятий по ознакомлению дошкольников с особенностями природы.
Дальнегорск - город горно-химической промышленности с богатыми природными
месторождениями свинцово-цинковых руд, включён в список моногородов Российской
Федерации. Градообразующие предприятия — горнохимический комбинат «Бор» и
полиметаллический
комбинат
«Дальполиметалл».
История,
культура,
достопримечательности
округа
связаны
с
развитием
горнодобывающей,
металлургической, химической и лесной промышленности. В связи с этим, содержание
образовательной деятельности вариативной части Программы учитывает и в полной мере
раскрывает особенности профессий жителей города, относящихся к выше обозначенным
производствам, что в свою очередь позволяет формировать представление детей
дошкольного возраста об особенностях труда взрослых, приобщать их к
профессиональным династиям.
Все воспитанники ДОУ имеют русское гражданство, что обуславливает выбор
русского языка в обучении и воспитании. В последнее время в ДОУ появляются
воспитанники других национальностей, с разным уровнем знания русского языка. П ри
организации образовательно- воспитательного процесса учитываются: культурноисторические ценности русского народа; культурологические ценности других этносов,
что является эффективным средством воспитания толерантного отношения
у
дошкольников к людям разных национальностей и способствует развитию представлений
у детей об окружающей социальной действительности.
Сведения о коллективе родителей (законных представителей)
Социальными заказчиками деятельности ДОУ являются, в первую очередь, родители
(законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создавать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу и определяет систему
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика семей представлена в социальном паспорте ДОУ (по состоянию на
1 сентября 2023 г.).
Социальный паспорт ДОУ
-
-
-
Социальное окружение, социальные партнеры
В реализации Программы используются возможности ближайшего социального
окружения: МОБУ «СОШ № 1», ЦГБ, социально-бытовые, культурные, физкультурноспортивные и иные организации быта, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления воспитательно-образовательного процесса (см. таблицу в п. 3.5.
Программы).
11
1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
представлены в инновационной программе «От рождения до школы».
Возрастная группа
Ссылка на инновационную программу
«От рождения до школы»
https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shk
oly.pdf
Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев до 1
года (младенческая
группа)
Инновационная программа «От рождения до школы» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа) / Возрастные особенности
развития детей от 2 месяцев до 1 года
Характеристики
особенностей развития
детей 1–2 лет (первая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «От рождения до школы » /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми
1–2 лет (первая группа раннего возраста) / Возрастные особенности
развития детей 1–2 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «От рождения до школы » /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные особенности
развития детей 2-3 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 3–4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «От рождения до школы » /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Инновационная программа «От рождения до школы» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «От рождения до школы » /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 6-7 лет
(подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «От рождения до школы» / Содержательный
раздел: воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 6-7 лет(подготовительная к школе
группа) / Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
12
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году",
"к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений
программы «От рождения до школы», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО12, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно в Программе даются ссылки на соответствующий раздел программы «От
рождения до школы», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
Ссылка/ QR код на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
Младенчес
кая группа
(к 1 году)
п.15.1 ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Первая
группа
раннего
возраста
(к 2 годам)
нет в ФОП ДО
Развиваются основные движения, особенно ходьба:
Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой
над полом на 15–20 см.
Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.
Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
12
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
13
Возраст
Ссылка/ QR код на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в
2 см.
Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик)., под бирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных
цвета.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Вторая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
п. 15.2. ФОП
ДО
Нет значимых добавлений
Младшая
группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1. ФОП
ДО
В личностном развитии:
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2. ФОП
ДО
Образ Я, развитие личности ребенка:
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
14
Возраст
Ссылка/ QR код на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
игр с небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу ,
подождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
15
Старшая
группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3 ФОП
ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что
любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как
важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные
обязанности по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва
— столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
Возраст
Ссылка/ QR код на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
16
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного
опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в течение
15–25 минут.
Подготовит
ельная к
школе
группа
(к 7-8
годам)
п. 15.4. ФОП
ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и
пр.), способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
17
Возраст
Ссылка/ QR код на ФОП
Дополнения из инновационной программы
«От рождения до школы»
уважение к государственным символам, представления о нашей
Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут
люди разных национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым
(общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни
дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования
и т. п.); способность к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения,
в том числе выполнять совместно установленные правила группы,
понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, стремление доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в
игре с другими детьми.
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП
ДО).
18
19
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение: деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, помогает составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
ЦЕЛЬ: получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях
изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие
ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в группе.
Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию об
индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть
разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Вводная диагностика проводится с целью выявления уровня актуального развития
детей в начале учебного года в сентябре месяце. По результатам диагностики
определяется зона образовательных потребностей каждого ребенка.
На конец учебного года во второй половине мая проводится итоговая диагностика с
целью сравнения полученного и ожидаемого результатов и проектирования дальнейшей
работы с детьми группы. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. Используется специальная диагностическая методика:
«Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития
детей», научн. рук. Л.А. Парамонова, сост. Е.В. Трифонова. Параметры разработанных
карт диагностики отражают достижения ребенка к концу года (см. ссылку)
https://cloud.mail.ru/public/c7BQ/6t8ciRyq1
1.4. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Управление и организация работы ДОУ
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей от рождения до 1 года. Рабочая программа для
младенческой
группы.
Под
редакцией
Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
20
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для
подготовительной группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет. Веракса А. Н.
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. Логинова Л.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое
пособие. Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С.,
Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
1.5. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ЦЕЛЕВОГО РАЗДЕЛА
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «…представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик,
форм организации образовательной работы»13.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ и групп ДОУ.
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы полностью
совпадают с принципами и подходами к формированию основной части Программы (п.1.1.3).
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет менее 40% от общего объема программы.
Парциальные программы и методики, которые используются в группах ДОУ
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, а также цели их использования,
задачи и планируемые результаты даны в таблице.
Цели, задачи, планируемые результаты, реализуемых парциальных программ
Парциальная программа
(ссылка)
Цели и задачи
Планируемые результаты
освоения программы
«Дальнегорск
– моя
малая
Родина»,
программа
ознакомления
дошкольников с родным
городом.
Цель.
Формирование
ценностных основ духовно –
нравственного
развития
и
воспитания дошкольников на
основе
формирования
представлений
о
родном
городе.
Задачи. Создать условия для
У ребенка будут сформированы
знания
и
представления
об
общественно
–
исторической
жизни
города,
архитектуре города, о трудовых
буднях города, о природе города, о
Японском море и его обитателях.
https://dalnegorsk31.tvoysa
21
dik.ru/upload/tsdalnegorsk
31_new/files/fc/b9/fcb9d63
fe93272513acf2b4594a4db
fe.pdf
духовно – нравственного
воспитания дошкольников на
основе ознакомления с
природой,
достопримечательностями
родного
города.
Способствовать
познавательному развитию
дошкольников
через
освоение
тематических
блоков: «Общественно –
историческая жизнь города»,
«Архитектура
города»,
«Трудовые будни города»,
«Природа
города»,
«Японское
море
и
его
обитатели».
Использовать
эффективные
формы
взаимодействия
с
родителями и социумом г.
Дальнегорска
по
приобщению дошкольников к
истории, культуре, природе
и общественной
жизни родного города.
Ребенок
будет
проявлять
ценностное,
уважительное,
заботливое отношение к родному
городу, его природе, культуре,
людям труда; любить свою малую
Родину. Ребенок совместно с
родителями, педагогами детского
сада, при помощи представителей
близлежащих
организаций
культуры,
образования,
спорта
сможет
принимать
посильное
участие в культурных, спортивных
и
общественно-значимых
мероприятиях
города.
Ребенок
приобретет соответствующие его
возрасту знания и представления о
родном городе по следующим
тематическим
направлениям:
«Общественно
–
историческая
жизнь города»,
«Архитектура
города»,
«Трудовые
будни
города»,
«Природа города», «Японское море
и его обитатели».
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы (п.1.3), диагностические методики описаны
в содержании самих парциальных программ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП ДО, с учетом положений
программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО14, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий
раздел программы «От рождения до школы» и краткий перечень основных положений
программы «От рождения до школы », расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании15 о необходимости обеспечить содержание и
планируемые
результаты
разработанных
образовательными
организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральной программы дошкольного образования.
Согласно пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
14
15
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
22
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается перечень пособий, что создает педагогам ДОУ возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)16, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из имеющегося перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на17:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде) .
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО18 и
дополняются положениями инновационной программы «От рождения до школы».
Возрастна
я группа
Ссылка/ QR -код
на ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
До 1 года
п. 18.1 ФОП
Нет дополнений
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП ДО
Нет значимых дополнений
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
18
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
16
17
23
1-2 года
п. 18.2 ФОП
Нет дополнений
2-3 года
п. 18.3 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой
деятельности»
3–4 года
п. 18.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Патриотическое воспитание»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию
саморегуляции; воспитанию
уважительного отношения к людям
знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой
деятельности».
4–5 лет
п. 18.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
В подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание
работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами
войск; значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу «Трудовое
воспитание».
5–6 лет
п. 18.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению гендерных
представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий, волевых качеств;
формированию уважения к
традиционным ценностям; в подразделе
«Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по
воспитанию уважения к Российской
армии.
24
Нет значимых дополнений
6–7 лет
п. 18.7 ФОП
Решение
совокупны
х задач
воспитани
я
п. 18.8 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Нет дополнений
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию
саморегуляции, целеполагания,
закреплению традиционных гендерных
представлений; знакомству с героями
России, российской армией;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД,
экстренных служб, с номерами
экстренных служб); значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное
воспитание».
Нет значимых дополнений
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(2-3 года). Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
(6-7 лет).
Авдеева Н.Н., Р. Б. Стеркина Р.Б., О. Л. Князева О.Л., «Основы безопасности детей
дошкольного возраста», программа, «Детство-Пресс», Москва, 2009г.;
Аксенова З.Ф., «Войди в природу другом» (труд дошкольников в природе), «Сфера»,
М, 2019 г.;
Алябьева Е.А., «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками», «Сфера»,
Москва, 2021 г.;
Батурина Г.И., «Народная педагогика», «Школьная пресса», М., 2019 г.;
Белая К.Ю., «Как обеспечить безопасность дошкольников», «Просвещение», М., 2000
Вишневская В.Н., «Свет Руси» (духовно-патриотическое воспитание детей 5-7 лет),
«Аркти», М., 2019 г.;
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года), «Мозаика – Синтез», Москва, 2019 г.;
25
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года),
Средняя группа (4–5 лет), Старшая группа (5–6 лет) ;
Данилина Г.Н., «Дошкольнику - об истории и культуре России» «Аркти», М., 2019 г.;
Дядюнова И.А., «Патриотическое воспитание дошкольников…», «Аркти», М., 2019 г.;
Иванов Т.В., «Пожарная безопасность» (занятия в подготовительной группе),
«Корифей», Москва, 2007 г.;
Князева О.Л., «Я – ты – мы»,
программа социально-эмоционального развития
дошкольников, Москва, «Мозаика – Синтез», 2003 г.;
Князева О.Л., Маханева М.Д., «Приобщение детей к истокам
русской народной
культуры», «Детство-Пресс», С-П, 2023 г.;
Козлова С.А., «Мой мир», «Линка-Пресс», М., 2000г.,
Козлова С.А., «Мы имеем право», «Линка-Пресс», Москва, 2010 г.;
Комарова Т.С., «Трудовое воспитание в детском саду», «Мозаика – Синтез», Москва,
2019 г.;
Комратова Н.Г., «Мир, в котором я живу» (3-7 лет), ТЦ «Сфера», Москва, 2015 г.;
Кондрыкинская Л.А., «С чего начинается Родина», «Сфера», Москва, 2014 г.;
Куцакова Л. В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»,«МозаикаСинтез», М., 2019г.;
Лыкова И.А., «Опасные предметы, существа и явления», «Цветной мир», М., 2019 г.;
Лыкова И.А., «Дорожная азбука», «Цветной мир», М., 2019 г.;
Лыкова И.А., «Азбука безопасного общения и поведения», «Цветной мир», М., 2019 г.;
Логинова Л., «365 уроков безопасности», «Айрис-Пресс», М., 2017 г.;
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3–7 лет.
Мулько И.Ф., «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Сфера»,
Москва, 2019 г.;
Мулько И.Ф., «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет» «Сфера», Москва,
2020 г.;
Новицкая М.Ю., «Наследие» (патриотическое воспитание в детском саду), «Линкапресс», М., 2020 г.;
Петрова В.И., «Нравственное воспитание в детском саду», «Мозаика-Синтез», М.,
2018г.;
Петрова В.И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», «МозаикаСинтез», М., 2017г.;
Саулина Т.Ф., «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения», «Мозаика-Синтез», М., 2019 г.;
Семенака С.И., «Учимся сочувствовать, сопереживать» (5-8 лет), «Аркти», М., 20149г.;
Соротокина Н.М., «История России» (правдивые сказки), «Обруч», М., 2019 г.;
Соловьева Е.В., «Наследие. И быль и сказка», (пособие по нравственнопатриотическому воспитанию дошкольников), «Обруч», М., 2018 г.;
Старцева О.В., «Школа дорожных наук», «Сфера», М., 2017г;
26
Фалькович Т.А., «Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию» (ст. и
подгот. группы), «Вако», М., 2019 г.;
Федотова А.М., «Познаем окружающий мир играя», (4-7 лет),ТЦ «Сфера», Москва,
2019 г.;
Фисенко М.А., «ОБЖ», (разработки занятий, ст-подгот. группы), «Корифей»,
Волгогорад, 2019 г.;
Хромцова Т.Г., «Воспитание безопасного поведения в быту», Пед.сообщество, М.,
2019 г;
Чебан А.Я, «Знакомим дошкольников с народной культурой», «Сфера», Москва,
2018г.;
Шинкарчук С.А., «Правила безопасности дома и на улице», «Литера», 2018 г.;
Шорыгина Т.А., «Беседы о правилах дорожного движения», «Сфера», Москва, 2016 г.;
Шорыгина Т.А., «Беседы о хорошем и плохом поведении», «Сфера», Москва, 2016 г.;
Шорыгина Т.А., «Беседы об основах безопасности», «Сфера», М., 2016г.,
Шорыгина Т.А., «Наша родина – Россия», «Сфера», М., 2019.;
Шукшина С.Е., «Я и мое тело», «Школьная пресса», М, 2009 г.
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на19:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
19
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
27
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО20 и
дополняются положениями программы «От рождения до школы».
Возраст
ная
группа
Ссылка/ QR код на ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
До 1
года
п. 19.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 19.2 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 19.3 ФОП
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
Нет значимых дополнений
Нет дополнений
3–4 года
20
п. 19.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом,
формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению
воспринимать звучание музыкальных
инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов
и перцептивных действий; включению
действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Ознакомление с окружающим
миром».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
28
4–5 лет
п. 19.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению сенсорного
опыта детей (умение пользоваться всеми
пятью органами чувств при знакомстве с
предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр,
цирк, вернисаж) и соответствующих
профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий»
(включая проектную деятельность),
значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделам «Формирование
элементарных математических
представлений», «Природное окружение»,
«Экологическое воспитание».
5–6 лет
п. 19.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения
читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной
деятельности; раскрыто содержание работы
по организации проектной деятельности;
значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности
по подразделам «Формирование
элементарных математических
представлений», «Ознакомление с
окружающим миром».
6–7 лет
п. 19.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Добавлены подразделы «Сенсорное
развитие», «Развитие познавательных
действий» (включая проектную
деятельность), значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Формирование элементарных
математических представлений» (в том
числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим
миром».
Решение
совокупн
ых задач
воспитан
ия
п. 19.8 ФОП
2.1.2.2. Перечень
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
пособий,
способствующих
реализации
программы
образовательной области «Познавательное развитие»
в
Конспекты занятий:
Борисенко М.Г., «Комплексные занятия с детьми раннего возраста», «Патриот»,
Санкт-Петербург, 2018 г.;
29
Винникова Г.И., «Занятия с детьми 2-3 лет» (первые шаги в математику, развитие
движений), Творческий центр «Сфера», Москва, 2019 г.;
Винникова Г.И., «Занятия с детьми 2-3 лет» (социальное развитие, окружающий мир),
Творческий центр «Сфера», Москва, 2019 г.;
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Дыбина О.В., «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
(средней, старшей, подготовительной) группе детского сада», «Мозаика-Синтез», М. ,
2020г.;
Казинцева Е.А., «Формирование математических представлений» (конспекты занятий
ст., подг. гр.), «Учитель», Волгоград, 2019г.;
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А., «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений» (младшая – средняя группы), «Мозаика- Синтез», Москва, 2019 г;
Соломенникова О.А., «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений», «Мозаика- Синтез», Москва, 2020 г.
Методические пособия:
Алешина Н.В., «Ознакомление дошкольников с окружающим», «Пед. общество
России», Москва, 2019 г.;
Алябьева Е.А., «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками», ТЦ
«Сфера», Москва, 2019 г.;
Алябьева Е.А., «Тематические дни и недели в детском саду», ТЦ «Сфера», Москва,
2018г.;
30
Алябьева Е.А., «Сказки о предметах и их свойствах» (5-7 лет), ТЦ «Сфера», Москва,
2018г.;
Алябьева Е.А., «Грамматика для дошколят», «Сфера», Москва, 2019г.;
Алябьева Е.А., «Читаем детям 3-7 лет», «Творческий центр «Сфера», Москва,
2019г.;
Алябьева Е.А., «От диалога к диалогу», «Творческий центр «Сфера», Москва,
2013г.;
Арефьева Л.Н., «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет», «Творческий
центр «Сфера», Москва, 2014г.;
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
Вахрушева Л.Н., «Воспитание познавательных интересов» (5-7 лет), ТЦ «Сфера»,
Москва, 2018г.;
Веракса Н.Е., «Познавательно-исследовательская деятельность детей 4-7 лет»,
«Мозаика-Синтез», Москва, 2020 г;
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Дыбина О.В., «Ребенок и окружающий мир», «Мозаика-Синтез», М. , 2021г.
Дыбина О.В., «Неизведанное рядом», «ТЦ Сфера», Москва, 2019 г.;
Киселева Л.С., «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»,
«Аркти», М., 2020 г.;
Князева О.Л., Маханева М.Д., «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», «Детство-Пресс», С-П, 2023 г.;
Кобзева Т.Г., Организация деятельности детей на прогулке» (подг. гр.), «Учитель»,
Волгоград, 2018г;
Козлова С.А., «Я – человек» (программа приобщения ребенка к социальному миру),
«Владос», М., 2001 г.;
Козлова С.А., «Мой мир», «Линка-Пресс», М., 2000 г.,
Козлова С.А., «Мы имеем право», «Обруч», М., 2010 г.
Коломина Н.В., «Воспитание основ экологической культуры в детском саду», ТЦ
«Сфера», Москва, 2014 г.
Комратова Н.Г., «Мир, в котором я живу» (3-7 лет), ТЦ «Сфера», Москва, 2015 г.;
Корнилова В.М., «Экологическое окно в детском саду», Москва, «Мозаика –
Синтез», 2018 г.;
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7
лет).
Крашенникова Е.Е., «Развитие познавательных способностей дошкольников» (4-7
лет), «Мозаика- Синтез», Москва, 2014 г;
Куликовская И.Э, «Детское экспериментирование»,
«Пед. общество России»,
Москва, 2015 г.;
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (4–7 лет).
Морозова И.А., «Ознакомление с окружающим миром» (5-6 лет), «МозаикаСинтез», Москва, 2019 г;
Николаева С.Н., «Ознакомление дошкольников с неживой природой»,
«Пед.
общество России», Москва, 2015 г.;
31
Павлова Л.Ю., «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром», «Мозаика- Синтез», Москва, 2018 г;
Скоролупова О.А., «Покорение космоса» (старший дошкольный
возраст),
«Скрипторий», М., 2019г.
Соломенникова О.А., «Экологическое воспитание в детском саду», «МозаикаСинтез», Москва, 2019 г;
Федотова А.М., «Познаем окружающий мир играя» (4-7 лет), ТЦ «Сфера», Москва,
2014 г.;
Шорыгина, Т.А., «Беседы о правах ребенка», ТЦ «Сфера», Москва, 2018 г.;
Шорыгина Т.А., «Детям о космосе…», «ТЦ Сфера», Москва, 2020 г.;
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего
мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты»,
«Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и
помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война
в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,
«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Родная природа», «Теремок», «Репка»,
«Колобок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Очень
важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной системы», «Погодные
явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты народов мира»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные»,
«Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт»,
«Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения»,
«Форма», «Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Логические блоки Дьенеша, наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера, наглядно- дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
32
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на21:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО22 и дополняется
положениями программы «От рождения до школы»
Возраст
ная
группа
Ссылка/ QR -код
на ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до школы »
До 1
года
п. 20.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 20.2 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п.20.3 ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
21
22
Значимые
дополнения,
расширяющие
ФОП
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Звуковая культура речи»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей
умения употреблять вопросительные
слова.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
33
3–4 года
п. 20.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература».
4–5 лет
п. 20.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
антонимы; активно
экспериментировать со словом.
5–6 лет
п. 20.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять
в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух
и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные
звуки: значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».
6–7 лет
п. 20.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая
речевая среда», «Художественная
литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического
слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
Решение
совокупн
ых задач
воспитан
ия
п. 20.8 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Бондаренко Т.М., «Комплексные занятия (в младшей, средней, старшей,
подготовительной группе», «Учитель», Воронеж, 2019 г.;
Борисенко М.Г., «Комплексные занятия с детьми раннего возраста», «Патриот»,
Санкт-Петербург, 2019 г.
Варенцова Н.С., «Обучение дошкольников грамоте» (3-7 лет), «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2019 г.;
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
34
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Ельцова О.М., «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» в двух
частях, «ТЦ Сфера», Москва 2019г.;
Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи для детей (3-5; 5-7 лет)», Творческий центр
«Сфера», Москва, 2018 г
Методические пособия:
Котелевская В.В, «Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх»,
«Феникс». Р/на Дону, 2021 г.;
Максаков А.И., «Правильно ли говорит ваш ребенок», «Мозаика-Синтез», М., 2021г.;
Максаков А.И., «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников», «МозаикаСинтез», М., 2021 г.;
Тумакова Г.А., «Ознакомление дошкольника со звучащим словом», «Просвещение»,
М., 2021 г.
Ушакова О.С., «Развитие речи и творчества дошкольников», «Сфера», Москва, 2021г.;
Ушакова О.С., «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду», «Творческий центр «Сфера», Москва, 2021г.;
Ушакова О.С., «Занятия по развитию речи для детей 3-5 (5-7) лет», Творческий центр
«Сфера», Москва, 2018 г.;
Сидорчук Т.А. «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картинке» Аркти,
Москва, 2012г.;
Филичева Т.Б., «Развитие речи дошкольника», «Арго», Екатеринбург, 2019 г
Шадрина Л.Г., Е.А. Алябьева, «Развиваем связную речь», «Творческий центр
«Сфера», Москва, 2021г.;
Шанина С.А., «Сто скороговорок для развития речи», «Мир книги», С-П., 2018 г..
Рабочие тетради:
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Книги для чтения:
Гербова В.В., Н. П. Ильчук и др., Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / - М., 2019.
Гербова В.В., Н. П. Ильчук и др., Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 4-5 лет /. - М., 2019.
Гербова В.В., Н. П. Ильчук и др.; Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 5-7 лет /— М., 2019.
Гусарова Н.Е., Хрестоматия «200 любимых маленьких сказок», «Малыш», М., 2013г
Гусарова Н.Е., Хрестоматия «100 сказок и рассказов о животных», «Малыш», М.,
2013 г.
Кузьмин С., Сборник «Чудесная полянка», «Книжкин дом», Минск, 2013 г;
Саввушкина Т.А., Хрестоматия для детского чтения, «Росмен», М., 2018г.;
Томилова С.Д., Полная хрестоматия для дошкольников, «У-Фактория»,
Екатеринбург», 2015г.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
35
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду
(2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду
(4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду:
Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на23:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО24
и дополняется положениями программы «От рождения до школы».
23
24
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
36
Возрастна
я группа
Ссылка/ QR -код
Ссылка на программу
«От рождения до школы »
на ФОП
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
До 1 года
п.21.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 21.2 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 21.3 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п.21.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
4–5 лет
п.21.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
5–6 лет
п.21.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
37
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по ознакомлению
с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами
вождения настольных кукол, развитию
умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено
содержание бесед о театре (театр,
актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обогащению
представлений детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития
творчества; использованию средств
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; формированию умения
создавать коллективные произведения
в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Театрализованная
деятельность».
6–7 лет
п. 21.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Решение
совокупны
х задач
воспитани
я
п. 21.8 ФОП
Нет дополнений
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию
коллективного творчества (стремления
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину);
формированию эстетических
суждений; умения аргументированно
и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так
и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей; умения замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Нет значимых дополнений
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная
группа (6–7 лет).
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки», программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста, «Невская Нота»,С-Петербург, 2019г.
Куцакова Л.В., «Конструирование и ручной труд в детском саду» (2-7 лет), «МозаикаСинтез», Москва, 2018 г.;
Куцакова Л.В., «Конструирование и художественный труд в детском саду» (ранний
возраст – подготовительная группа), «Сфера», М., 2017 г.;
Куцакова Л.В., «Занятия по конструированию из строительного материала» (ср., ст.,
подгот, группы), «Мозаика-Синтез», Москва, 2018 г.;
Куцакова Л.В., «Конструирование и художественный труд в детском саду»,«МозаикаСинтез», Москва, 2018 г.;
Куцакова Л.В., «Конструирование из строительного материала» (средняя, старшая,
подготовительная группы), «Мозаика-Синтез», М, 2019 г.;
38
Казакова Т.Г., «Рисование с детьми дошкольного возраста» (2 мл., ср., ст. подгот.
группы), «Сфера», М., 2020 г.;
Лыкова И.А., «Изобразительная деятельность в детском саду» (планирование,
конспекты занятий ранний возраст – подготовительная группы), «Сфера», М., 2019
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого
года жизни (0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго
года жизни (1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
третьего года жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Методические пособия:
Бобкова Т.И., «Художественное развитие детей 6-7 лет», «Сфера», М., 2020г.;
Бобкова Т.И., «Художественное развитие детей 6-8 лет», Сфера», М., 2019г;
Гончарова О.В., «Театральная палитра», «Сфера», М., 2018 г.;
Дрезнина М.Г., «Навстречу друг другу» (ст. дошк. возраст), «Линка-Пресс», М., 2020г.;
Зацепина М.Б., «Музыкальное воспитание в детском саду», «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2020г.;
Зацепина М.Б., «Культурно-досуговая деятельность», «Мозаика-Синтез», Москва,
2020г.;
Зацепина М.Б., «Народные праздники в детском саду», «Мозаика-Синтез», Москва,
2020г.;
Зацепина М.Б., «Праздники и развлечения в детском саду», «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2018 г.;
Кайе В.А., «Конструирование и экспериментирование с детьми 5-7 лет», Сфера», М.,
2017 г.;
Комарова Т.С., «Развитие художественных способностей детей», «Мозаика-Синтез»,
Москва, 2018г.
Комарова Т.С., «Изобразительная деятельность в детском саду», «Мозаика-Синтез»,
М., 2019 г.;
Комарова Т.С., «Детское художественное творчество», «Мозаика-Синтез», М., 2019 г.;
Комарова Т.С., «Школа эстетического воспитания», «Мозаика-Синтез», М., 2019 г.;
Комарова Т.С., «Коллективное творчество дошкольников», «Мозаика-Синтез», М.,
2020 г.;
Комарова Т.С., «Эстетическая развивающая среда», «Мозаика-Синтез», М., 2020 г.;
Комарова Т.С., «Художественная культура и интегрированные занятия с детьми 5-7
лет», «Аркти», Москва, 2013 г.;
Куцакова Л.В., «Творим и мастерим» (ручной труд в детском саду и дома, 4-7 лет),
«Мозаика-Синтез», Москва, 2018 г.;
Куревина О.А., «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного
возраста» (4-7лет), «Линка-Пресс», М., 2020 г.;
Лыкова И.А., «Цветные ладошки», программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет, «Сфера», 2019 г.;
39
Лыкова И.А., «Художественный труд в детском саду», «Сфера», М., 2019 г.;
Лыкова И.А., «Художественный труд в детском саду. Экопластика», «Сфера», М., 2019
Лыкова И.А., «Соленое тесто в семье и детском саду, «Сфера», М., 2019 г.;
МартыноваЕ.А.,«Художественно-творческая деятельность», развернутое тематическое
планирование к программе «Цветные ладошки», «Учитель», Волгоград, 2019 г;
Нагибина М.И., «Природные дары для поделок и игры», «Академия развития»,
Ярославль, 2017г.;
Нагибина М.И., «Чудеса для детей из ненужных вещей», «Академия развития»,
Ярославль, 2018г.;
Новикова И.В., «Конструирование из природных материалов в детском саду» (4-7
лет), «Академия развития», Ярославль, 2019г.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные
инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая
роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную игрушку»;
«Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Каргопольская игрушка»; «Мастерская
гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной
Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на25:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
25
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
40
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО26 и дополняется
положениями программы « От рождения до школы».
Возрастна
я группа
Ссылка QR код на ФОП
Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
До 1 года
п. 22.1 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. ФОП 22.2
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 22.3 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей;
значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового
образа жизни».
3–4 года
п. 22.4 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию любви к
спорту, знакомству с видами спорта;
введению более сложных правил в игры
(смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных
положениях тела и упражнениях.
26
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
(из инновационной программы
«От рождения до школы »)
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
41
4–5 лет
п. 22.5 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по гармоничному
физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на
укрепление различных органов;
построение с соблюдением дистанции
при катании на лыжах; по организации
подвижных игр с мячом, скакалкой,
обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание
культурно-гигиенических навыков».
5–6 лет
п. 22.6 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Значительно шире представлено
содержание образовательной
деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового
образа жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков»; представлено
содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто
содержание образовательной
деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической
стенке меняя темп; по приучению детей
помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет
п .22.7 ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной
деятельности по обучению прыжкам с
высоты 40 см; значительно шире
представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Воспитание культурногигиенических навыков».
Решение
совокупны
х задач
воспитани
я
п .22.8 ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
42
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5
лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Методические пособия:
Антонов Ю.Е., «Здоровый дошкольник», (социально-оздоровительная технология на
основе программы Ю.Е. Змановского), «Аркти», М., 2003 г.;
Анохина И.А., «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни», мет. пособие,
«Сфера», М., 2019 г.;
Асташина М.П., «Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет»,
«Учитель», Волгоград, 2013 г.
Бабенкова Е.А., «Как научить ребенка заботиться о своем здоровье», «Вентана-Граф»,
М, 2004 г.;
Береснева З.И., «Здоровый малыш» (программа оздоровления детей в ДОУ), ТЦ
«Сфера», 2003 г.;
Бочкарева О.И.,
«Система работы по формированию ЗОЖ» 1 младшая –
подготовительная группы, «Корифей», Волгоград, 2018 г.;
Бочкарева О.И., «Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста»,
мет. пособие, «Аркти», М., 2012 г.;
Ветрова В.В., «Уроки психологического здоровья», мет. пособие, «Сфера», М., 2011;
Волошина Л.Н.,
«Играйте на здоровье», игровая технология по физическому
воспитанию детей 5-7 лет, «Аркти», Москва, 2019 г.;
Галанов А.С., «Игры, которые лечат» (3-5 лет), «Пед. общество России», М., 2019 г.;
Галанов А.С., «Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет», «Аркти»,
Москва, 2019 г.;
Глушакова Г.В., «Физическое воспитание в семье и ДОУ», методические
рекомендации, «Школьная пресса», Москва, 2015 г.;
Доскин В.А., «Растем здоровыми», мет пособие, «Просвещение», М., 2019г.;
Казина О.Б., «Веселая физкультура», здоровьесберегающая технология, «Академия
развития», Москва, 2019 г.;
Картушина М.Ю., «Сценарии оздоровительных досугов» «Сфера», Москва, 2017 г.;
Кудрявцева
В.Т.,
«Развивающая
педагогика
оздоровления»,
программа
оздоровительно-развивающей работы с детьми 4-7 лет, «Линка-пресс», М., 2000 г.;
43
Кузнецова М.Н., «Оздоровление детей в детском саду», «Айрис Пресс», М., 2018 г.;
Литвинова М.Ф., «Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года
жизни», «Линка-пресс», М., 2015 г.;
Литвинова М.Ф., «Русские народные подвижные игры», практическое пособие,
«Айрис-дидактика», Москва, 2014 г.;
Новикова И.М., «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников», «Мозаика-Синтез», 2019 г.;
Ноткина Н.А., «Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и
дошкольного возраста», «Акцидент», С-П, 2019г;
Подольская Е.И., «Необычные физкультурные занятия для дошкольников» «Учитель»,
Волгоград, 2018 г.;
Рунова М.А., «Двигательная активность ребенка в детском саду», «Мозаика-Синтез»,
М., 2017 г.;
Савельева Н.Ю., «Организация оздоровительной работы в ДОУ», «Феникс», Ростов на
Дону, 2015» г.;
Степаненкова Э.Я., «Физическое воспитание в детском саду», программа для детей от
2 до 7 лет, «Мозаика – Синтез», Москва, 2018 г.;
Степаненкова Э.Я., «Методика проведения подвижных игр», «Мозаика-Синтез», М.,
2018 г.;
Степаненкова Э.Я., «Физическое воспитание в детском саду», «Мозаика-Синтез», М.,
2018 г.;
Тимофеева Е.А., «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста»,
«Просвещение», М., 2000г.;
Утробина К.К., «Занимательная физкультура для дошкольников» (3-5 лет),
«ГНОМиД». М., 2016 г.;
Федорова С.Ю., , «Примерные планы физкультурных занятий с детьми от 3 до 7 лет»,
Мозаика – Синтез», Москва, 2017г.;
Шишкина В.А., «Какая физкультура нужна дошкольнику», «Просвещение», М., 2017г.
Шорыгина Т.А., «Беседы о здоровье», мет. пособие, «Сфера», 2011 г.
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы « От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП.
Ссылка на ФОП
ДО
ФОП ДО, п. 23
«Вариативные
формы, способы,
методы и средства
реализации
Программы»27
Ссылка на программу
«От рождения до школы»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Пояснительная записка /
Семь золотых принципов
дошкольной педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности
ребенка, поддержку детской инициативы,
воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным
членом сообщества.
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п.
23.4. ФОП28, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
44
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ подразделен на:
- Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов деятельности, обозначенных в ФОП ДО на занятиях;
- Образовательную деятельность осуществляемую в ходе режимных моментов;
- Самостоятельную деятельность детей;
- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста
используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми. В процессе
организованной образовательной деятельности используются:
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об
интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для
группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
27
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
45
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций
к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
игра на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные (с
элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; сюжетные физкультурные занятия
на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после
еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
46
социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, культурой, гигиенических процедур);
художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
В образовательном процессе педагоги используют следующие современные
образовательные технологии системно-деятельностного подхода:
игровые (в частности, технологии развивающих игр: блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера);
проектной деятельности;
экспериментирования;
педагогики сотрудничества;
проблемного обучения;
детского портфолио;
личностно-ориентированного обучения;
информационно-коммуникативные;
здоровьесберегающие.
47
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «От рождения до школы », расширяющих содержание ФОП ДО.
2.3
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
Значимые дополнения,
расширяющие ФОП
«От рождения до школы »
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»29
Инновационная программа «От
рождения до школы» /
Описание форм, способов, методов
и средств реализации Программы /
воспитание и обучение в режимных
моментах
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
в процессе режимных моментов
ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»
Инновационная программа «От
рождения до школы» /
Описание форм, способов, методов
и средств реализации Программы /
воспитание и обучение в процессе
детской деятельности
Описание особенностей
образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
в процессе в процессе разнообразных
видов детской деятельности
Развитие ребенка в образовательном процессе ДОУ осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления. В
соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной
единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является
создание образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как: рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки (материальными ); новое знание, образ, идея,
отношение, переживание (нематериальными). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные и воспитательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, способность искать новые пути
решения задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество, нравственные
чувства. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические
29
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
48
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут
включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные
ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к
материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,
который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и
др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания
спектаклей многое другое. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно
развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
завтраку);
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
завтраку,
уход за комнатными растениями и пр.
видеоматериалов разнообразного
дачами разных
содержания; образовательных областей;
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
49
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры; элементарную трудовую деятельность на участке.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений - для организации самостоятельной
игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам), условно-вербального характера (жизненные сюжеты или сюжеты
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Вместе украшаем детский сад к празднику», «Приготовим подарок маме», «Выпекаем
пряники» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать
в ответ на события, которые происходят в группе.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («Вместе с
мастерами – сделаем все сами»), просмотр познавательных презентаций по блочному
планированию, оформление Вернисажа – творческие работы детей, зона любителей книги
(«В гостях у сказки», «Книголюбы»), игры и коллекционирование, экспериментирование.
Создания мастерской – это задание через слово, по мелодии, рисунку, новому предмету,
детским воспоминаниям. Затем следует работа с разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(что узнали? что порадовало? кому можно рассказать? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг- самоделок, книжек-малышек, коллажей на
тему, составление схемы экскурсии, оформление коллекции, оформление мини-музея в
группе, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Сенсорный и
интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
50
сравнивать, классифицировать, составлять классификационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом, вокалом, театральной
деятельностью и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «От рождения до школы»,
расширяющие данный раздел ФОП.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления
поддержки детской
инициативы»30
Ссылка на программу
«От рождения до
школы »
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Пояснительная
записка / Семь
золотых принципов
дошкольной
педагогики /
Пространство детской
реализации (ПДР)
Использование комплексной технологии
Пространства детской реализации (ПДР),
направленной на формирование личности ребенка,
поддержку детской инициативы, воспитание у
ребенка чувства социальной ответственности и
желания быть полезным членом сообщества.
Необходимым условием развития инициативного поведения ребенка является
воспитание его в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое
общение,
основанное
на
принципах
любви,
понимания,
терпимости
и
упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной
свободы и самостоятельности ребенка. Активность ребенка является основной формой
его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает
фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала
ребенка.
Педагоги ДОУ осуществляют поддержку индивидуальности и инициативности
детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
51
недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.).
Способы поддержки детской инициативы:
использование
разнообразного
дидактического
наглядного
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами;
организация
речевого
общения,
обеспечивающая
самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности;
организация обучения
детей,
предполагающая
использование
детьми
совместных действий в освоении различных понятий.
Направления поддержки детской инициативы:
позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, направлена
на возможность самостоятельного накопления ребенком чувственного опыта и
его осмысления; основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания
детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;
перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие
с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности;
фиксация
успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Модель поддержки детской инициативы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
уважение
педагогов
к
человеческому
достоинству
воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих
их
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников
непосредственно в образовательный процесс.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационносодержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная
52
направленность активности ребенка. К этим сторонам (сферам) инициативы отнесены
следующие:
1)
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2)
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные
виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие
усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,
планирующая функция речи);
3)
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4)познавательная
инициатива–любознательность (включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения).
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные
игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная
деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии
детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
-постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
подвижные, спортивные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей.
53
ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП
ДО.
2.5.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями
обучающихся»
31
Ссылка на программу
«От рождения до школы »
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Инновационная
Наиболее значимым дополнением данного раздела
программа «От рождения до является задачей изменения формата взаимодействия
школы»/Описание
педагогического коллектива с семьями обучающихся
превращение родителей и воспитателей из
форм, способов, методов
«требовательных заказчиков и исполнителей
и средств реализации
образовательной услуги» в союзников и партнеров, от
Программы /
совместных усилий которых зависит счастье и
Взаимодействия детского
благополучие детей.
сада с семьей
Формы сотрудничества ДОУ с семьёй
Родительский всеобуч:
- ознакомление
с нормативно-правовой документацией, регламентирующей
воспитательно-образовательную работу семьи и ДОУ;
- стендовое информирование;
- использование родительских собраний для повышения уровня знаний родителей
в вопросах оздоровлении детей, воспитания и образования;
- организация консультативных встреч с педагогами, специалистами;
- профилактическая и коррекционная работа педагогического и логопедического
сопровождения (советы и рекомендации родителям по профилактике нарушений в
развитии детей).
Формирование мотивации к сотрудничеству:
- организация совместной работы ДОУ и семьи по проблемам сохранения и
укрепления здоровья: выпуск газет, оформление альбомов, дневников здоровья, создание
видеофильмов, фотовыставок, папок-передвижек, вернисажей;
- создание аудиотеки детских размышлений о себе, здоровье, семье, детском саде;
- освещение воспитательно-образовательной работы ДОУ, передового опыта по
оздоровлению детей в прессе, на телевидении;
- телефон доверия в ДОУ.
Совместные мероприятия:
1) Систематическая организация Дня открытых дверей.
2) Внедрение новых эффективных моделей (семейное чтение, библиотечка
здоровья,
комната релаксации и др.).
3) Проведение тематических месячников и социальных акций.
4) Организация совместных соревнований, конкурсов, досугов и праздников,
проведение для семьи встреч поколений, именинная гостиная и др.
5) Организация совместных походов (туризм в ДОУ).
6) Привлечение родителей-специалистов к организации совместных мероприятий в
ДОУ.
31
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
54
7) Совместное создание специальных условий для реализации взаимодействия
ДОУ и семьи, развитие образовательного пространства.
Система работы по изучению семей, их запросов и интересов: анкетирование,
интервьюирование, телефон доверия, книга отзывов и пожеланий.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, традиции ДОУ и семьи,
вечера музыки и сказки, конкурсы чтецов, посещение организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные
клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, концерты, семейный театр). В этих формах
совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это
своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для
занятий творчеством в сопровождении педагога. Творческое взаимодействие педагога,
детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи,
рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами
декоративно-прикладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные
праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше
чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня
семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества родителей и педагогов и др.
2.6.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционно-
55
развивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
При этом, ДОУ не использует представленное в п. 27.3 ФОП ДО право32 на
самостоятельную разработку программы КРР, а использует в своей работе программы,
методические и иные пособия и материалы, разработанные специалистами.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК33.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами осуществляется на
основе адаптированных образовательных программ дошкольного образования,
разработанных по определенным нозологическим группам в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. 34.
2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия
«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей» Т.Б Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой (издательство «Просвещение» ,
2009 г.)
«Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи» Н.Е. Нищева
«Логопедия. Основы теории практики» Н. С. Жукова, Е. М. Филичёва, Е. М.
Мастюкова, М.: ООО «Из-во «Эксмо», 2011 г.
«Говорим правильно» (учебно – методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников» старшая группа, 3 периода) Гомзяк О.С. М.: ООО
«Из – во ГНОМ и Д», 2011 г.
«Говорим правильно» (учебно – методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников» подготовительная группа, 3 периода). М.: «ГНОМ и
Д», 2011 г.
Агранович З. Е. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников». —
СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007г.
«Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов»
(Библиотека логопеда - практика, методическое пособие), Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина.
М.: «Айрис – пресс», 2009 г.
«Формирование устной речи у детей с тяжёлой умственной отсталостью на
индивидуальных коррекционно – логопедических занятиях» /программа/ Сост. С.П.
Пинегина. Л.Н. Плаксина, г. Екатеринбург, Центр «Учебная книга», 2010 г.
«Практикум по сказкотерапии» Т.Д. Зинкевич – Евстегнеева, Санкт – Петербург, ООО
Изд. « Речь», 2015 год
«Логопедическая энциклопедия дошкольника» \программа развития и обучения
дошкольника/ А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. СПб: Из. Дом «Нева»,
2012 г.
«Воспитание у дошкольников правильной речи» М.Г.Генинг, Н.А. Герман, М.: «"ЁЁ
Медиа"», 2013 г.
«Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушением речи.
Вопросы диагностики» / учебно – методическое пособие/ Г.А. Волкова, СПб: Из –во
«Детство- пресс», 2012 г.
32
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.27.3
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.27.5
34
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.28.5
33
56
«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой культуры слов у детей»,
З.Е. Агранович, Санкт-Петербург, « Детство- Пресс», 2014 год
«Использование
здоровьесберегающих
компонентов
на
логопедических
занятиях». М.Ю. Картушина,М, ТЦ «Сфера», 2011 год.
«Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения, В.В
Коноваленко , С.В.Коноваленко М.: 1998.
«Логопедическая азбука» Е.В. Новикова, М.: ООО «Из – во ГНОМ и Д», 2011
«Коррекция сложных речевых расстройств» /сборник упражнений/ М.К. Шохор –
Троцкая, М.:«ТЦ СФЕРА», 2013 г.
«Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения» /пособие для логопедов
дошкольных, школьных и медицинских учреждений/ Н.Е. Ильякова, М.: ООО «Из – во
ГНОМ и Д», 2011 г.
«Родственные слова» В.В. Коноваленко, М.: ООО «Из – во ГНОМ и Д», 2011 г.
«Звуки С СЬ З ЗЬ Ц» /«Звуки Л ЛЬ Р РЬ», «Звуки Ш Ж Ш Ч»/ Е.Н. Спивак, М: «Из – во
««Из – во ГНОМ и Д», 2011 г.
«Говорю правильно /Ш Ж/» /серия «Предшкольная подготовка»/ О.Е. Громова, М.: Из –
во «ТЦ СФЕРА», 2011 г.
«Звуки П ПЬ Б БЬ» («Звуки М МЬ Н НЬ», «Звуки Т ТЬ Д ДЬ», «Звуки Ф ФЬ В ВЬ») О.В.
Егорова, М : ООО «Изд-во ГНОМ и Д», 2011 г.
Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В. Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?
2.7.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП
ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание
применительно к условиям ДОУ.
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского
сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с
семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов.
Во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные разделы
Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ.
57
2.7.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу
29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»35.
2.7.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»36.
2.7.3. Содержательный раздел РПВ
2.7.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОУ опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе
на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а также на
понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста
происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе
занятий, так и в режимные моменты, а также в самостоятельной деятельности детей,
основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий
и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития
личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи ДОУ обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели и
задачи реализации Программы».
Особое внимание в ДОУ уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций и
воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
35
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
58
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих
условий: поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании
и формулировке идеи, реализации замысла;
предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Особенности организации воспитательного процесса в ДОУ (уклад)
1. Одной из форм организации воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает значительный
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками. Налажено тесное сотрудничество с сотрудниками детской городской
библиотеки. Реализация содержания совместных мероприятий с детской библиотекой,
основанных на использовании средств произведений художественной литературы,
способствует духовному становлению детей, развитию их нравственного и
патриотического потенциала.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие студии, лаборатории,
мини-группы по интересам, проектные группы, детско-взрослые сообщества и др.
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов и
родителей, которые совместно планируют, организуют и проводят наиболее значимые
воспитательные события.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач. Для ДОУ важно интегрировать
семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет
59
положительного семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. Тесное взаимодействие с семьями воспитанников является
главной формой организации воспитательной работы. Именно педагогическая
инициатива и активность родителей в воспитательной работе является показателем
качества воспитательной работы.
6. Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является музейная
педагогика , через которую дети познают окружающий мир, приобщаются к
национальной культуре, общечеловеческим культурным ценностям. Использовать
возможности музейной педагогики нам помогает взаимодействие с музейновыставочным центром г. Дальнегорска. В процессе взаимодействия традиционная
форма работы – музейная монологическая лекция была заманена на познавательную
деятельность с элементами игры и творческими заданиями. Разнообразные
экспозиции, богатые материалы музея открыли перед детьми двери в историю,
культуру и традиции родного города, помогли осознать всю неповторимость природы
родного края. На занятиях и экскурсиях, проводимых в городском музее (или в ДОУ –
работниками музея), учитываются психофизиологические особенности детей разного
возраста, создаются условия для раскрытия личностного потенциала каждого ребенка.
Работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной
информации, но и пробуждение у детей социальной активности, воспитание уважения
к людям труда, трудовым династиям. Методика построения игровых занятий с
дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части, чтобы
можно было не только посмотреть, но и потрогать, поиграть, сделать что-то своими
руками. Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание
ребенка на культурных традициях города. В групповых мини-музеях созданы условия
для всестороннего развития ребенка, поддержки его
инициативы, творческой
деятельности. Дети могут дополнять музей работами, изготовленными своими
руками. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
7. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (творческие, режиссерские, сюжетно-ролевые,
строительно- конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).
8. Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное
проведение
этой
формы
работы
обеспечивается
как
непосредственным, таки опосредованным руководством со стороны воспитателя, как
правило, через проектную деятельность.
9. Индивидуальная воспитательная работа с детьми всех возрастов
проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных
воспитанников,
воспитанников
группы
социального
риска,
организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле.
10. Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
60
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся
о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
11. Большое внимание в воспитательном процессе ДОУ уделяется
физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления
зависит от правильной организации мотивации и режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии
с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных спортивных праздников, соревнований, акций, подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации мини-походов,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
12. Значительное внимание в укладе жизни детей уделяется труду, как части
нравственного
становления. Воспитательная деятельность
направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учёт
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
13. Особое место в укладе ДОУ уделяется духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию дошкольников на основе формирования представлений
о событиях Великой Отечественной войны. Для воспитания патриотических чувств
дошкольников очень важно, чтобы окружающие взрослые участвовали в создании
социальной ситуации гражданского развития. Эта линия взаимодействия взрослых с
детьми должна касаться тех тем, ощущений, памятных дат, впечатлений, которые
важны и близки всем участникам образовательных отношений. Тема Великой
Отечественной войны была и будет чрезвычайно актуальной для нашего общества, она
способствует объединению и сплочению всего народа. Значение Дня Победы близко и
понятно ребенку дошкольного возраста, так как раскрывает и доказывает простую
вечную истину, известную еще по народным сказкам: добро всегда побеждает зло,
каким бы сильным это зло не было. Без памяти о событиях Великой Отечественной
войны, о великой Победе немыслимы ни достоинство России, ни гуманизм
российского общества и образования в целом, т.к. победа в Великой Отечественной
войне – это духовный подвиг всего народа, без которого не было бы нашего будущего.
Прямая задача – сохранить память о героических фактах нашей истории, воспитать у
маленьких граждан гордость за свою Родину.
14. Еще одна форма воспитательной работы в укладе ДОУ, насыщенная
интерактивным общением – это различные социальные акции и флешмобы,
направленные на создание специально подготовленной общественной ситуации, в
которой общаться и открыто выразить свою позицию могут все участники.
15. Следующая форма воспитательной работы – встречи с интересными
людьми. Важно использовать воспитательную возможность живого общения детей с
представителями старшего поколения, представителями профессиональных династий
и профессий родного города, свидетелями военных лет.
16. Особое значение в воспитательной работе в укладе ДОУ уделено музыке и
61
изобразительному искусству, которые являются мощным средством, формирующим
духовно-нравственную и патриотическую основу личности, так как способны
воздействовать на чувства, настроение, эмоции. Уклад предполагает использование
разных видов и форм музыкальной и изобразительной деятельности детей и взрослых
(комплексные тематические занятия, концерты, праздники и развлечения,
музыкальные досуги, литературно-музыкальные гостиные, выставки, экспозиции,
конкурсы).
17. Новая особенность уклада ДОУ – взаимодействие с детьми- волонтерами
из МОБУ «СОШ № 1». Участники волонтерского школьного движения – это
партнеры, помощники, сопровождающие массовые, групповые тематические и
социально значимые мероприятия ДОУ, организаторы тематических развлечений,
познавательных презентаций, воспитательных встреч – «Музей под открытым небом».
Данное сотрудничество, основанное на общении детей школьного возраста с
дошкольниками, способствовует формированию у наших воспитанников позитивных
установок на проявление качеств личности - желание помочь, оказать поддержку,
следовать примеру старших, желание быть учеником. Общение формируется у
старших дошкольников как- ответственность и желание на совместные дела,
выполнять задачи совместно. Дети получают внутреннее удовлетворение от такого
взаимодействия, у ребят повысились самооценка, уверенность в своих действиях,
знаниях и умениях.
В группах ДОУ присутствуют государственные символы, символы ДОУ и символы
группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и правила группы,
опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе 3.7
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального
плана, региональных мероприятий, традиций ДОУ и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь,
детей.
2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические
условия реализации Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.7.3.3. Общности ДОУ
В ДОУ выделены общности, которые характеризуются системой связей и отношений
между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества ДОУ является следование девизу «Мы
вместе – сила! Нам вместе – вперед!».
62
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОУ в
вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса, идти к результату – успех ребенка.
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
педагогический совет;
творческая группа педагогов «Интеллект»;
психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в
формировании
полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
Родительский комитет ДОУ;
Родительские комитеты групп ДОУ;
Родительские собрания групп ДОУ;
Общее родительское собрание ДОУ.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.
63
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослые общности в ДОУ создаются в процессе подготовки к совместным
мероприятиям, праздникам, конкурсам, акциям, флешмобам. Могут действовать как
длительное время, так и кратковременно, по мере выполнения совместных задач.
Например: родительско-детские команды «Знатоки природы», отряды по выполнению
этапов «Зарницы», команды КВН, проектные группы, совместные творческие мастерские
- «Поем вместе», «Группа «Арт-дизайн», «Рисование песком», по воспитанию ЗОЖ «Здоровый малыш», «Детский фитнес», по познавательному направлению – «Семейные
традиции», «Краеведение», «Грамотеи» и др.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
сообществе.
Поэтому
так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать сверстникам и
старшим, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Педагоги ДОУ используют новые образовательные технологии: пространство
детской реализации, образовательное событие, утренний и вечерний круг,
развивающий диалог, технология позитивной социализации («ровестничество»).
Данные технологии основаны на использовании возможностей инициативных детских
сообществ.
Одним из видов детских общностей в детском саду «Теремок» являются
разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Примером
детской общности могут быть «Эколята-дошколята»,
«Грамотные пешеходы»,
«Помощники воспитателя» и др.
2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»37.
2.7.3.5. Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями).
37
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.3.4.
64
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В ДОУ используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
круглые столы;
дни открытых дверей;
родительские клубы;
мастер-классы;
вечерние встречи о главном;
акции, флешмобы.
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где
даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий
до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания38:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы.
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического
плана.
2.7.3.6. Организация предметно-пространственной среды
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в
качестве обязательных постоянных компонентов РПП
среды присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента). Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические,
отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) вносятся в среду в
соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой
недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.7.3.7. Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 3.5. Программы «Кадровые условия
реализации Программы» (таблица «Формы сотрудничества с партнерами по сетевому
взаимодействию»).
38
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
65
2.7.4. Организационный раздел РПВ
2.7.4.1. Кадровое обеспечение
В ДОУ образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Следовательно, отдельных штатных единиц для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в ДОУ они не
предусмотрены. Воспитанием детей занимаются все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.
2.8.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
используемыми парциальными программами. Содержание образования представлено в
реализуемых парциальных программах (см. ссылки в п. 1.5 Программы).
В младших, средних, старших и подготовительных группах в рамках реализации
содержания образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и
«Познавательное развитие» в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в интеграции используется содержание образовательной
работы по следующей парциальной программе:
- «Дальнегорск – моя малая Родина» (программа ознакомления дошкольников с
родным городом ).
Содержание образования данной парциальной программы реализуется в процессе
занятий, совместной деятельности детей и взрослых, в ходе экскурсий, проектной
деятельности, бесед, тематических праздников и развлечений и других образовательных
событий.
Используемая парциальная программа и методики обеспечивается
следующими пособиями:
1. «Дальнегорск – моя малая Родина» (программа ознакомления
дошкольников с родным городом):
- Богацкая К.И., «История развития культуры в Дальнегорском районе 1908-1980
г.г.
Записки
краеведческого
клуба
«Тетюхе»
https://dalcgb.ru/wpcontent/uploads/2017/04/Записки-краеведческого-клуба-Тетюхе-№-4.pdf
- «Что читать о Дальнегорске?» http://old.pgpb.ru/cd/terra/dalnegor/tetuh_10.htm
- «Дальнегорску - 110 лет. 1897 – 2007» https://dereksiz.org/zdese-gde-kak-vityaziv-dozore-kolecom-zastili-sopki-v-rost-ka.htm
- «И я воспеваю моё Дальнегорье», https://dalcgb.ru/wp- «Стихи Приморские» https://www.chitalnya.ru/work/358369/
66
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации, особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и
направления
поддержки
детской
инициативы,
особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью соответствуют обязательной части
Программы (п.п 2.2 – 2.5).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»39
39
Ссылка на программу
«От рождения до школы »
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Инновационная
программа «От рождения
до школы»
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе « От
рождения до школы», состоит в том, что
/ Описание
форм, способов, методов
и средств реализации
Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды
акцент делается на роли педагога в создании тех
или психолого-педагогических условий, а также
на особенностях организации предметнопространственной среды для решения
поставленных задач.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
67
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП
ДО.
Ссылка на
ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственн
ой среды»40
Ссылка на программу
«От рождения до школы»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Инновационная
программа «От рождения
до школы» /
В программе «От рождения до школы» развивающая
предметно-пространственная среда является одним из
элементов пространства детской реализации. Главная
задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям
возможности выбора занятий по своим интересам,
проявления
самостоятельности
и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детской
деятельности (рисование, конструирование, проекты
и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
Организационный раздел
/ Организация
развивающей предметнопространственной среды
3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 32
ФОП ДО41.
Особенностью инфраструктуры ДОУ является оптимальное использование всех
пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство ДОУ, благодаря чему в ДОУ выделены пространства для создания:
детской библиотеки и видеотеки,
игровых комплексов в группах,
художественной-студии,
театральных студий,
творческих мастерских,
игротеки,
экологических троп на территории ДОУ,
мини-музея,
тренажерного зала.
Материально-техническая база (МТБ) детского сада представляет собой совокупность вещественных
элементов, необходимых для функционирования ДОУ и развития образовательного комплекса в целом.
По экономическому содержанию в составе МТБ ДОУ:
40
41
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.32.
68
основные фонды (здание, склады, помещения специального назначения,
предметы длительного пользования);
оборотные средства (предметы, имеющие короткий срок службы – до 1 года).
В ДОУ ежегодно проводится аналитическая и профилактическая работа по
изучению состояния МТБ и в соответствии с результатами определяются приоритеты в её
развитии и неотложные расходы.
В настоящее время МТБ детского сада соответствует направлению
образовательного процесса, педагогическим требованиям, современному уровню
образования и санитарным нормам.
Медицинское обеспечение: медицинский кабинет, процедурный
кабинет.
Физкультурно-оздоровительное обеспечение: физкультурный зал,
спортивная площадка, физкультурные уголки в группах.
Художественно-эстетическое обеспечение:
музыкальный
зал,
помещение для платных услуг по художественной деятельности, комната сказок.
Социально-бытовое обеспечение: пищевой блок, склады, бытовые
комнаты, прачечная, спальные и игровые комнаты, кабинеты специалистов и
обслуживающего персонала, холлы, коридоры, игровые площадки для прогулок.
Все помещения ДОУ оснащены необходимым оборудованием, ежегодно
обновляются.
В каждой возрастной группе созданы условия для активного и
целенаправленного участия детей во всех видах деятельности. Организация и
вариативность пространства, предметов развивающей среды продуманы рационально,
отвечают возрастным особенностям и потребностям детей. Расположение мебели,
игрового и учебного оборудования отвечает требованиям техники безопасности, СанПиН
и физиологии детей и принципам ФГОС ДО..
В ДОУ созданы благоприятные условия, обеспечивающие комплексную
безопасность участников образовательного процесса. Имеются все виды благоустройства,
здание оснащено системами пожарного оповещения, пожарной сигнализации,
первичными средствами пожаротушения, кнопками экстренного вызова оперативных
служб, а также средствами связи и коммуникации, видеонаблюдение.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в групповых
помещениях осуществляется с учетом возрастных особенностей. Расположение мебели,
оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарногигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта,
позволяет детям свободно перемещаться. В группах созданы условия для самостоятельной
активной и целенаправленной деятельности детей; для обеспечения психологического
комфорта в группах оборудованы уголки уединения; для приобщения детей к ценностям
здорового образа жизни созданы уголки здоровья «Будь здоров малыш», оснащенные
наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими играми, материалами
по ОБЖ. В каждой возрастной группе имеется оборудование и инвентарь для
двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур, индивидуальной
работы с ребенком.
Для образовательной и вне образовательной деятельности используется выносной
материал (оборудование) для двигательной активности и спортивных игр на участке; на
площадках установлены спортивно-игровые конструкции для различных видов
двигательной активности детей, что позволяет обеспечивать высокий уровень
физического развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями. В зимнее время на участках строятся горки, снежные постройки. На
спортивной площадке прокладывается лыжня, расчищается участок для проведения
физкультурных занятий на воздухе, спортивно-игровых мероприятий. Для обеспечения
двигательной активности детей в холодный период года на улице проводятся подвижные
и спортивные игры. Расположение игрового и спортивного оборудования отвечает
69
требованиям охраны жизни и здоровья детей, их физиологии, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.
В образовательном процессе активно используются ТСО: проекторы, экраны,
ламинатор, муз. центры, сан-буфер, ноутбуки и др. Среда ДОУ постоянно обновляется по
результатам мониторинга ее базы.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Информационные интернет ресурсы
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Министерство образования Приморского края https://edu.primorsky.ru/
Управление образования администрации Дальнегорского городского округа
https://dalnegorsk.uoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Приморский краевой институт развития образования https://pkiro.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение
Перечень программно-методических пособий, способствующих реализации программы
в образовательных областях представлен в содержательном разделе Программы в п.п.: 2.1.1.2,
2.1.2.2, 2.1.3.2, 2.1.4.2, 2.1.5.2, 2.6.1.
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «От рождения до школы». УМК постоянно дорабатывается и
обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК
«От рождения до школы» находится на сайте инновационной программы по ссылке:
70
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются
ссылкой на соответствующий раздел ФОП ДО. Дополнительно в ДОУ используются
перечни программы «От рождения до школы».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной
литературы
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»42
Примерный перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»43
Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»44
Примерный перечень анимационных
произведений
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»45
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы (по возрастам)
2м. – 2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции (см.
таблицу ниже, кол-во человек):
УчебноМладший
Административ Педагогический
Медицинские и
вспомогательны
обслуживающи
ный состав
состав
иные работники
й персонал
й персонал
2
7
6
8
1 (0,5 ст.)
42
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
44
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
45
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
43
71
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, в данном учебном году –
1 молодой специалист.
Реализация Программы
обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется
сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или в
дошкольной группе.
ДОУ применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям. В реализации Программы с использованием сетевой
формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной
деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями.
Формы сотрудничества с партнерами по сетевому взаимодействию
Медици
на
Образование
Направле
ние
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
МОБУ
«СОШ № 1»
Дошкольные
учреждения
района
МОБУ
ДОД
«Центр детского
творчества»
Детская
поликлиника
Формы сотрудничества
Период- ость
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
консультации для воспитателей и родителей,
беседы, методические
встречи,
экскурсии
для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные выставки,
развлечения, организация экскурсий.
Проведение
методических
объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом, совместные праздники, соревнования.
По
плану
преемств-ти
ДОУ
и
школы
Экскурсии в ЦДТ, участие в выставках, смотрах
- конкурсах, театрализованных постановках,
посещение кружков, обмен опытом.
Плановое
медицинское
обследование;
сотрудничество в вопросах профилактики
заболеваний и оздоровления
(консультирование),
графики
прививок,
подготовка к обучению в школе -обследование.
По
плану
на год
72
По
плану
УМЦ,
по мере
необход-ти
1 раз в год
По
мере
необход-ти
Физкультур
а и спорт
Культура
Спортивный
комплекс
«Лотос»
Спортивный
комплекс
«Вертикаль»
Детская школа
искусств
Городской
историкокраеведческий
музей
Детская
библиотека
Информаци
оность
Безопасность
Пожарная часть
ГИББД
ПДН
Дальнегорское
телевидение
Центр
социальной
помощи семье и
детям
Участие в спортивных мероприятиях (День
здоровья, «Весёлые старты»), система кружков
и спортивных секций.
Экскурсии, проведение спортивных праздников,
соревнований, система кружков и спортивных
секций.
Экскурсии, посещение выставок, концертов.
Встречи с педагогами, учениками;
экскурсии,
совместное
творчество.
Приглашение художников на занятия в ДОУ во
время
каникул.
Выступление
учеников
музыкальной школы. Подготовка детей для
обучения в школе искусств
Экскурсии, игры – занятия, встречи с
сотрудниками в музее и в детском саду,
совместная организация выставок, конкурсов,
проектов.
Литературные вечера, встречи с сотрудниками
библиотеки, познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация встреч с
поэтами и писателями, конкурсы чтецов.
Индивид-ое
обучение
детей
Экскурсии, встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи, воспитательно-профилактическая
работа.
Проведение встреч-бесед с детьми и
родителями по правилам дорожного
движения, участие в выставках, смотрахконкурсах
Воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
трудном положении.
Видеорепортажи
о
деятельности
ДОУ,
выступление на телевидении, информационные
телевизионные передачи, рекламные блоки.
По плану
По плану
По
плану
Школы
искусств
2-3 раза в
год
По плану
По плану
По
мере
необход- ти
По
мере
необход- ти
Консультации для педагогов по работе с По плану
семьями «Группы риска», консультирование центра
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Проведение
акций
«Подарок
солдату», сбор детских вещей и оказание
помощи
малообеспеченным семьям.
Посещение
детьми
и
родителями
реабилитационных групп, участие в культурномассовых мероприятиях
73
74
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ или учредителя.
3.6. Режим дня
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах46 », с изменениями в режиме
дня дошкольных групп, соответствующими программе «От рождения до школы» и
климатическим особенностям региона. Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО,
а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с
соответствующей ссылкой на программу «От рождения до школы» - «Режим дня в
дошкольных группах»47. В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная
составляющая режима дня в программе «От рождения до школы».
В ДОУ предусмотрен режим дня для теплого и холодного периодов. В летнее
время распорядок дня видоизменен в связи, с тем, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием
детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг проводятся на свежем воздухе.
Режим дня (холодный период)
Режимный момент
Ранний возраст
(1,5-3 года)
Младшая
группа
(3–4 года)
Средняя
группа
(4–5 лет)
Старшая
группа (5–
6 лет)
Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
Прием детей
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
1 Завтрак
Игры, утренний круг,
подготовка к занятиям
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10-8.20
8.00 – 8.10
8.10-8.20
8.10 – 8.40
8.10 – 8.40
8.20 – 8.50
8.10 – 8.40
8.20 – 8.50
8.40 – 9.00
8.40 – 9.00
8.50 – 9.00
8.40 – 9.00
8.50 – 9.00
Занятия
9.00 – 9.10;
9.20 – 9.30
(по подгруппам)
9.00 – 10.00 (с
перерывами не
менее 10 минут)
2 завтрак
10.00
10.10
10.10
10.10
9.00 – 10.50
(11.00) (с
перерывами не
менее 10 минут)
10.10
Подготовка к прогулке,
прогулка
10.10 – 11.30
10.10 – 11.40
10.30 – 12.00
10.40 – 12.10
11.00 – 12.10
Возвращение с прогулки
11.30 – 11.40
11.40 – 11.50
12.00 – 12.10
12.10 – 12.20
12.10 – 12.20
Подготовка к обеду,
обед
11.40 – 12.10
11.50 – 12.20
12.10 – 12.40
12.20 – 12.40
12.20 – 12.40
12.15 – 15.15
12.20–15.20
12.40–15.10
12.40–15.10
12.40–15.10
15.20 – 15.40
Занятия (по
15.20 – 15.40
15.40 – 16.00
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
15.10 – 15.25
15.25 – 15.55
15.10 – 15.25
15.25 – 15.55
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Полдник
Игры, досуг, кружки,
46
9.00 – 10.20 (с
9.00 –10.35 (с
перерывами не
перерывами не
менее 10 минут) менее 10 минут)
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
47
75
подгруппам)
15.40 – 15.50;
16.00 – 16.10
занятия при
необходимости
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину,
ужин
Игры, вечерний круг,
уход домой
16.10– 17.50
16.00 – 17.50
16.00 – 18.00
16.00 – 18.00
15.55 – 18.00
17.50-18.20
17.50- 18.20
18.00-18.20
18.00-18.20
18.10-18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Режим дня (теплый период)
Ранний возраст
(1,5-3 года)
Прием детей 7.00 –
8.00
Утренняя гимнастика
(на улице) 8.00 – 8.10
Завтрак1- 8.20 – 8.40
Завтрак 2- 10.00-10.10
Игры, утренний круг,
самостоятельная
деятельность детей
8.40 – 9.00
Подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, игровые занятия,
досуги,
оздоровительные
мероприятия)
9.00 – 11.00
Возвращение с
прогулки, игры
11.00 – 11.30
Подготовка к обеду,
обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну,
сон.
12.00- 15.00
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
15.00 – 15.20
Полдник 15.20 – 15.30
Подготовка к
прогулке, прогулка
15.30– 18.00
Подготовка к ужину,
ужин
18.00 – 18.20
Вечерний круг, игры
на улице, уход домой
до 19.00
Младшая группа
(3–4 года)
Средняя группа
(4–5 лет)
Прием детей 7.00 –
8.00
Утренняя
гимнастика (на
улице)8.00 – 8.10
Завтрак1- 8.20– 8.40
Завтрак 2- 10.0010.10
Игры, утренний
круг,
самостоятельная
деятельность детей
8.40 – 9.00
Подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, музыкальные,
физкультурные
занятия, досуги,
оздоровительные
мероприятия)
9.00 – 11.10
Возвращение с
прогулки, игры
11.10 – 11.30
Подготовка к обеду,
обед
11.30 – 12.00
Подготовка ко сну,
сон.
12.00 – 15.00
Постепенный
подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
15.00 – 15.20
Полдник 15.20 –
15.30
Подготовка к
прогулке, прогулка
15.30 – 18.00
Подготовка к ужину,
ужин
18.00 – 18.30
Вечерний круг, игры
на улице, уход домой
до 19.00
Прием детей 7.00 –
8.00
Утренняя
гимнастика (на
улице) 8.00 – 8.10
Завтрак1 - 8.20 – 8.45
Завтрак 2 -10.00-10.10
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6–7 лет)
Прием детей 7.00 –
Прием детей 7.00 –
8.00
8.00
Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика
(на улице) 8.10 – 8.20 (на улице) 8.10 – 8.20
Завтрак1- 8.30 – 8.50 Завтрак 1- 8.30 – 8.50
Завтрак 2- 10.00-10.10 Завтрак 2- 10.00-10.10
Игры, утренний круг, Игры, утренний круг, Игры, утренний круг,
самостоятельная
самостоятельная
самостоятельная
деятельность детей
деятельность детей
деятельность детей
8.45 – 9.00
8.50 – 9.00
8.50 – 9.00
Подготовка к
Подготовка к
Подготовка к
прогулке, прогулка
прогулке, прогулка
прогулке, прогулка
(игры, музыкальные,
(игры, музыкальные,
(игры, музыкальные,
физкультурные
физкультурные занятия, физкультурные занятия,
занятия, досуги,
досуги,
досуги,
оздоровительные
оздоровительные
оздоровительные
мероприятия) 9.00 –
мероприятия)
мероприятия)
11.30
9.00 – 11.50
9.00 – 11.50
Возвращение с
Возвращение с
Возвращение с
прогулки, игры 11.30
прогулки, игры
прогулки, игры
– 12.00
11.50 – 12.10
11.50 – 12.10
Подготовка к обеду, Подготовка к обеду,
Подготовка к обеду,
обед
обед
обед
12.00 – 12.30
12.10 – 12.40
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну,
Подготовка ко сну,
Подготовка ко сну,
сон.
сон.
сон.
12.30 – 15.00
12.40 – 15.10
12.40 – 15.10
Постепенный подъем, Постепенный подъем, Постепенный подъем,
оздоровительные и
оздоровительные и
оздоровительные и
гигиенические
гигиенические
гигиенические
процедуры
процедуры
процедуры
15.00 – 15.15
15.10 – 15.25
15.10 – 15.25
Полдник 15.15 – 15.30 Полдник 15.25 – 15.40 Полдник 15.25 – 15.40
Подготовка к
Подготовка к
прогулке, прогулка
прогулке, прогулка
15.30 – 18.00
15.40 – 18.10
Подготовка к ужину, Подготовка к ужину,
ужин
ужин
18.00 – 18.30
18.10 – 18.40
Вечерний круг, игры Вечерний круг, игры
на улице, уход домой на улице, уход домой
до 19.00
до 19.00
76
Подготовка к
прогулке, прогулка
15.40 – 18.10
Подготовка к ужину,
ужин
18.10 – 18.40
Вечерний круг, игры
на улице, уход домой
до 19.00
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий48
Согласно ФОП ДО, План49 (Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские
и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат
— это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники
и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
разнообразие форматов, участие родителей, поддержка детской инициативы.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерские;
соревнования;
выставки;
конкурсы;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
встречи за чашкой чая;
акция;
флешмоб
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
48
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
49
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
77
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют
в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное. Исключение – праздники: Новый год и День Победы, праздник Осени,
Весны, День знаний, которые должны организовываться в основном взрослыми. Потому
что Новый год — это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка.
День Победы гражданская позиция русского народа, дань истории, которую дети пока не
могут до конца понять и прочувствовать.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Средняя группа (от 4
до 5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)
1 июня (День
1 июня (День защиты
защиты детей)
детей)
1 сентября (День
знаний)
Старшая группа (от 5 до
6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
1 июня (День защиты
детей)
1 сентября (День знаний)
Подготовительная к школе
группа (от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
1 июня (День защиты
детей)
1 сентября (День
знаний)
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№
Содержание
работы, участники
1
Выставка детских
рисунков «Школа»
(средние –
подготовительные
группы),
Торжественные
групповые линейки,
развлечения,
сюжетнотематические
мероприятия,
посвященные Дню
знаний, знакомству с
детским садом (все
группы)
2
Направление
воспитания
Социальное.
Этикоэстетическое.
Социальное.
Познавательное.
Цель
Воспитание
положительного
отношения к
познанию нового, к
школьному
обучению, интереса к
школе.
Формирование
ценности и
желания учиться.
Формировать
положительные
представления об
изменении своей
социальной позиции
с возрастом.
Формирование
культуры
творческого
общения.
Развитие взаимосвязи
78
Дата
Ответств- ые
31 августа –
1 сентября
Воспитатели
групп,
родители
1 сентября
Воспитатели
возрастных
групп, муз.
руководитель
3
Флешмоб «Мы за
Мир!» (старшие –
подготовительные
группы)
4
«День школьников»
в детском саду
(познавательноразвлекательные
мероприятия в честь
Международного дня
распространения
грамотности
совместно с
учащимися школы)
(все группы)
Экспозиция
творческих работ
«Осень в
Дальнегорске», (все
группы).
Блок тематических
мероприятий на всех
группах «Мой
Дальнегорск!»;
«День тигра»
5
6
7
Неделя доброты и
внимания в ДОУ
«Мы помощники
воспитателя» - ко
Дню дошкольного
работника (младшие
– подготовительные
группы)
8
Мероприятия в честь
дня пожилого
человека.
Праздник в
подготовительных
группах «Взрослый,
старый человек».
Презентация о
дедушках и
бабушках.
творческой
деятельности с
воспитанием.
Социальное.
Профилактика
Познават- ое.
совершения терактов,
нетерпимости и
враждебности.
Воспитание
толерантности,
милосердия.
Знакомство с
правилам поведения
в условиях теракта.
Социальное.
Воспитание
Познавательн ое. стремления к
Патриотич-кое.
знаниям, интереса к
освоению нового.
Формирование
бережного
отношения к
родному языку.
Патриотич-кое.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Воспитание уважения
и любви к малой
Родине.
Знакомство с
культурой и
Патриотич-кое.
профессиональными
Социальное.
династиями родного
Познават-н ое.
города.
Воспитание
культуры совместной
творческой
деятельности.
Социальное.
Воспитание
Познават-ное.
уважения к
Трудовое.
профессии педагога.
Развивать
положительные
представления о
профессиях
ближайшего
окружения.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Воспитание уважения
к представителям
старшего поколения.
Формирование
эмпатии,
ответственности,
заботы.
79
4 сентября
Воспитатели
групп,
родители
8 сентября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
11-30
сентября
Воспитатели
групп, родители
11-30
сентября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
25-29
сентября
Родительские
комитеты групп
2-3 октября
Воспитатели,
муз.
руководитель,
родители
Социальная акция в
ДОУ «Они
ждут твоей
помощи»,
экологические
мероприятия на всех
группах в честь
Всемирного дня
защиты животных.
10
Экскурсия
подготовительных
групп в школу с
поздравлениями
учителей начальных
классов с Днем
учителя.
11 День вежливости в
детском саду (все
группы).
9
12
13
4 октября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
Воспитание
уважения к
профессии педагога,
интереса к школе.
5 октября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
Воспитание
культуры поведения,
вежливого
обращения к
окружающим.
Социальное.
Воспитание
Познавательное. уважения к сильному
Этикои мужественному
эстетическое.
образу отца –
защитника семьи.
Формировать опыт
коммуникативного
поведения в среде
взрослых и
сверстников.
7 октября
Воспитатели
возрастных
групп, родители
13 октября
Воспитатели
возрастных
групп, родители
16-20
октября
Воспитатели,
муз.
руководитель
20 октября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
Социальное.
Познавательное.
Этикоэстетическое.
Трудовое.
Социальное.
Познавательное.
Трудовое
Социальное.
Познавательное
День пап в детском
саду в честь Дня отца
в России.
Развлечения и
познавательноразвлекательные
мероприятия в
группах ДОУ
совместно с папами
«Папа может все, что
угодно, - но мамой
не может быть!».
Выставка детских
рисунков «Портрет
папы»
Осенние развлечения Социальное.
Этико«Дальнегорская
Осень» (все группы) эстетическое.
14 Ярмарка-выставка
«Осенние дары» (младшие –
подготовительные
группы)
Воспитание
бережного
отношения
к животным,
ответственности,
милосердия.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Воспитание любви,
бережного
отношения к природе
родного города.
Расширение
представлений о
богатстве и красоте
природы родного
города, края.
Приобщение к
сельскохозяйственно
му труду, воспитание
уважения к
результатам труда
горожан на дачах, к
урожаю. Воспитание
экологической
культуры.
80
15 «Зеленый огонек»,
спортивный конкурс
по правилам
Социальное.
Формирование
Познавательное. навыков безопасного
поведения на дороге,
дорожного движения, Физическое и
оздоровитель
(старшие,
ное.
подготовительные
группы)
«День народного
единства»,
тематические
познавательные
мероприятия
(старшие,
подготовительные
группы)
17 Тематические
праздники и
развлечения,
посвященные Дню
Матери «Пусть
всегда будем мама !»
(младшие –
подготовительные
группы)
18
Общесадовская
фотовыставка
«Моя мама –
золотая прямо!»,
(все группы)
16
19
Познавательные
мероприятия на
старших,
подготовительных
группах «Герб
России» в честь дня
Государственного
герба РФ.
25-27
октября
Социальное.
Познават-ное.
Патриотическое.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Физическое и
оздоровитель
ное.
Социальное.
Этикоэстетическое
представлений о
ПДД. Развитие
двигательных
способностей и
соревновательных
качеств.
Воспитание
чувства дружбы и
взаимопонимания
между
представителями
разных наций
Воспитание
уважения к образу
матери –
хранительнице
семейных
нравственных
ценностей.
Формировать опыт
коммуникативного
поведения в среде
взрослых и
сверстников.
Развивать
двигательное
взаимодействие,
стремление к
активному
совместному отдыху.
Патриотическое. Воспитание
Познавательное. уважения к
государственным
символам России
81
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
инструктор
по ф/к,
родители
2-3 ноября
Воспитатели
возрастных
групп, родители
23-24
ноября
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
20-24
ноября
Воспитатели
возрастных
групп, родители
30 ноября
Воспитатели
возрастных
групп
20
Социальное.
Неделя добрых дел в
Познавательное.
детском саду,
посвященная
волонтерскому
движению.
Познавательные
мероприятия на
старших подготовительных
группах «Я –
волонтер», встречи
со школьникамиволонтерами.
Движени в группах
«Дошколята-дружные
ребята»
Флешмоб «Рисуем
все!» в честь Дня
художника с
оформлением
детских рисунков
всех групп в единую
общесадовскую
выставку «Юные
художники!»
22 Единый урок «Права
человека»,
посвященный
Всемирному Дню
прав человека и Дню
Конституции.
23 Семейный
творческий конкурс
новогодних рисунков
и поделок
«Здравствуй!
Здравствуй Новый
год»
(желающие группы)
24
Новогодние
утренники (все
группы)
21
25
Новогодние
каникулы в детском
саду (групповые
мероприятия по
Воспитание чувства
сопереживания
и
сочувствия к тем,
кто
нуждается;
желания
помочь;
мотивировать детей к
проявлению
доброжелательности.
Формировать
уважение
к
волонтерскому
движению
ЭтикоЭстетическое
эстетическое.
воспитание через
Познавательное. обогащение
1-7 декабря
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
8 декабря
Воспитатели
возрастных
групп, родители
12 декабря
Воспитатели
возрастных
групп
18 -29
декабря
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
25-29
декабря
Воспитатели
возрастных
групп, муз.
руководитель,
родители
25 декабря –
08 января
Воспитатели,
муз. рук-ль,
родители
чувственного опыта и
совместной
деятельности со
взрослыми.
Социальное.
Познават-ное.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Познавательн
ое.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Познавательн
ое
Развитие
познавательного
интереса к своей
стране, её законам,
знакомство с
правами людей.
Воспитание у детей
причастности к
общепринятым
новогодним
традициям в стране и
родном городе.
Расширение
представлений о
новогодних
традициях разных
народов. Воспитание
культуры
празднования и
поведения на
массовых праздниках
82
26
Рождественские
Социальное.
Этикоколядки в детском
эстетическое.
саду вместе с
Познавательно
родителями –
е.
(средний, старший
дошкольный возраст)
27
Урок мужества «900
дней и ночей» в
старших подготовительных
группах,
посвященный 80летию со дня снятия
блокады Ленинграда
Тематический день в
детском саду
«Путешествие в
страну науки» в
честь Дня
28
29
30
31
российской науки
(младшие –
подготовительные
группы)
Акция в ДОУ «Книга
– лучший подарок»
(все группы)
Конкурс чтецовдошкольников «Ты
наш друг, родной
язык» в честь
Международного дня
родного языка. Все
группы (тема
номинаций
«Защитникам
Отечества
посвящается», по
возрастам).
Военнопатриотическая игра
«Зарница» (старшие,
подготовительные
группы)
Приобщение к
культуре
православия.
Воспитание интереса
и уважения к
духовным
православным
праздникам и
обрядам
Расширение
представлений о
героическом
прошлом своего
народа. Воспитание
уважения к людям,
пережившим
блокаду.
Воспитание
уважения к людям
науки, стремления к
знаниям.
9-13 января
8 февраля
Воспитатели
возрастных
групп,
Приобщать к чтению,
воспитывать интерес
и любовь к книгам.
Воспитывать
щедрость, учить
совершать добрые
поступки. Расширять
представления о
библиотеках.
Социальное.
Воспитывать любовь
Познавательн
и уважение к
ое.
родному языку,
Патриотическ
культуру речи.
14 февраля
Воспитатели
возрастных
групп, родители
15-16
февраля
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
учительлогопед
19-22
февраля
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
Социальное.
Патриотич-ое.
Социальное.
Познават-ное.
Патриотич- ое.
Социальное.
Познават-ное
26 – 29
января
ое.
Патриотическ
ое.
Социальное.
Физическое и
оздоровитель
ное
Воспитание
уважения к
защитникам
Отечества.
Расширение
представлений о
83
Воспитатели
групп, муз.
руководитель,
родители
Воспитатели
групп
«О Родине, о
доблести, о славе»,
военнопатриотический
блок героикопознавательных
мероприятий о
Защитниках
Отечества разных
эпох (младшие –
подготовительные
группы)
33 Тематическая
выставка детских
рисунков «День
Защитника
Отечества» (младшая
– подготовительные
группы)
34 Развлечения,
посвященные Дню
Защитника Отечества
«Наша армия»
(младшие – средние
32
Патриотическ
ое.
Социальное.
Познавательн
ое.
Патриотическ
ое. Этикоэстетическое.
Патриотическ
ое. Этикоэстетическое.
государственных
праздниках, о
Российской армии.
Формирование
представлений о
почетной
обязанности
защищать Родину.
Воспитывать
культуру общения с
представителями
военных профессий.
Воспитывать
стремление быть
сильными,
здоровыми.
Формировать
интерес к
спортивным
военным
соревнованиям.
19-22
февраля
19-22
февраля
Воспитатели
19-22
февраля
Воспитатели,
ст. воспитатель,
муз.
руководитель
группы)
родители
«Для мамочки
любимой»,
праздничные
концерты на всех
группах
36
Тематическая
выставка детских
рисунков «Букет для
мамы!» (младшие –
подготовительные
группы)
Социальное.
Этикоэстетическое.
Познавательн
ое
Театральная неделя в
детском саду в
честьВсемирного
дня театра 27 марта
Социальное.
Этикоэстетическое.
35
37
38 День здоровья
7 апреля 2024г
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
Социальное.
Этикоэстетическое.
Физическое и
оздоровитель
ное
Развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
человеческих
взаимоотношений.
Воспитание любви и
уважении я к
матери.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному.
Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного опыта
и совместной
деятельности со
взрослыми.
Формировать
представления о
здоровом образе
жизни, стремление к
сохранению здоровья
84
1-7 марта
Воспитатели,
муз.
руководитель,
родители
1-7 марта
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
25-29 марта
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
5 апреля
Воспитатели,
ст.
воспитатель,
инструктор по
ф/к,
родители
39 Тематический блок
«Космические
дали» (средние –
подготовительные
группы)
40
41
Тематические досуги
на старших,
подготовительных
группах «Полет в
космос»
Экологическая акция
«День моей Земли»
(субботник)
(младшие –
подготовительные
гр.)
42 Блок тематических
мероприятий
нагруппах
«Светлая
Патриотическ
ое.
Социальное.
Познавательн
ое.
Патриотическ
ое.
Социальное.
Этикоэстетическое.
Физическое и
оздоровитель
ное.
Трудовое.
Социальное.
Социальное.
Познавательн
ое.
Пасха» (младшие –
подготовительные
гр.)
Сбор материалов о
родственниках детей
- участниках ВОВ
для экспозиции в
детском саду «Мы
помним! Мы
гордимся!» (все
группы)
44 Лента Памяти «Мы
помним! Мы
гордимся!» (старшиеподготовительные
гр.)
43
Патриотическ
ое.
Социальное.
Познавательн
ое
Патриотическ
ое.
Социальное.
Формировать
чувство гордости
достижениями
России в области
космонавтики.
Расширять
представления о
Ю.А. Гагарине и
других героях
космоса.
8-12 апреля
Воспитатели
ср., ст., подг.
гр. групп
8-12 апреля
Воспитатели
ст., подг. групп,
ст. воспитатель
Воспитывать
положительное
отношение к
общественному
труду, приобщать к
доступной трудовой
деятельности.
Формировать
экологическое
сознание.
Приобщение к
культуре
православия.
22 апреля
Воспитатели,
ст.
воспитатель,
инструктор по
ф/к, родители
Апрель-май
Воспитатели,
ст.
воспитатель
23 – 26
апреля
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель,
родители
23 – 26
апреля
Воспитатели
возрастных
групп,
учительлогопед,
родители
Воспитание интереса
и уважения к
духовным
православным
праздникам и
обрядам.
Приобщение к
народным традициям
Расширять
представления об
истории страны, о её
героях, о
государственном
празднике Дне
Победы в условиях
коммуникативного и
творческого
взаимодействия всех
участников
образовательных
отношений.
Формировать
85
45
46
47
48
Тематический блок
героикопознавательных
мероприятий о роли
женщин в ВОВ «У
войны не женское
лицо» (старшая –
подготовительная
группы)
Тематический блок
героикопознавательных
мероприятий об
исторических
событиях и героях
ВОВ «Это праздник
со слезами на глазах»
(младшие –
подготовительные
группы)
Экспозиция в
детском саду «Мы
помним! Мы
гордимся» (все
группы)
Торжественные
утренники «День
Победы!», младшие
группы
49 Социальная акция
«Будем помнить
вечно!» (средние –
подготовительные
гр.)
50
51
Познавательноразвлекательные
мероприятия в
средних –
подготовительных
группах ко дню
славянской
письменности и
культуры.
Выпускной Балл
«До свиданья,
детский сад!»
(подготовительные
гр.)
6-8 мая
Воспитатели
возрастных
групп, ст.
воспитатель
6-8 мая
Воспитатели
возрастных
групп, родители
Патриотическ
ое.
Социальное.
6-8 мая
Воспитатели,
ст. воспитатель,
родители
Патриотич- ое.
Этикоэстетическое.
6-8 мая
Воспитатели,
муз.
руководитель
Патриотическ
ое. Этикоэстетическое.
Познават-ое
8 мая
Воспитатели,
ст.
воспитатель,
муз. рук-ль,
родители
24 мая
Воспитатели,
ст. воспитатель,
29, 30 мая
Воспитатели,
муз.
руководитель,
родители
Патриотич- ое.
Социальное.
Познават-ное
Патриотич- ое.
Социальное.
Познават-ное
Социальное.
Познават-ое
Социальное.
Этикоэстетическое.
представления о
событиях ВОВ.
Воспитывать
уважение к
ветеранам ВОВ,
детям войны.
Развивать духовнонравственные и
патриотические
чувства
дошкольников.
Воспитывать
ценностносмысловое
восприятие
музыкальных и
художественных
произведений о
защитниках
Отечества.
Воспитывать любовь
и уважение к
родному языку,
культуру речи.
Воспитание
стремления к
познанию нового, к
школьному
обучению.
86
52
53
Летняя спартакиада в
детском саду,
посвященная Дню
защиты детей.
(младшие –
подготовительные
группы)
Мероприятия в
рамках реализации
планов работы по
ПДД, ПБ и ОБЖ на
уч.г.
Физическое и
оздоровитель
ное.
Социальное.
Физическое
оздоровитель
ное.
Социальное.
Трудовое.
Воспитание интереса
к физкультуре и
спорту, ЗОЖ.
Обеспечение
физического и
эстетического
развития
дошкольников.
Воспитание
безопасного
поведения.
1 июня
Воспитатели,
ст.
воспитатель,
инструктор по
ф/к
В течение
года по
планам
Педагоги,
родители.
3.9.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛА
Организационный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальными программами и обеспечивается следующими дополнительными
условиями:
Название программы
«Дальнегорск – моя малая
Родина»
Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу могут
реализовывать воспитатели
группы
Предметно-пространственная
среда
Нет дополнительных
требований
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения «Детский сад
общеразвивающего вида № 1 «Теремок» г. Дальнегорска (Программа) разработана:
- в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/
- в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
- с использованием технологий и положений инновационной
программы «От
рождения до школы» под
редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf
При разработке Программы учитывались особенности Д О У , региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
87
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России2.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, в каждом из которых
отражается обязательная часть (разработанная в соответствии с ФОП ДО и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Четвертый раздел, дополнительный
– краткая презентация Программы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы, характеристики
особенностей развития детей, подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание задач и содержания
образовательной деятельности основной и вариативной части Программы по каждой из
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие), с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Содержательный раздел включает также: вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы поддержки
детской инициативы; особенности взаимодействия с семьями обучающихся; описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
Рабочую программу воспитания.
В организационный раздел Программы входит описание психолого- педагогических
и кадровых условий реализации Программы, описание организации развивающей
предметно-пространственной среды и материально-технического обеспечения Программы;
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, режим
дня, план воспитательной работы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Объем обязательной части Программы составляет более 60% от общего объема
программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы»,
что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению
качества дошкольного образования в ДОУ. Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных
областях.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
88
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ или групп ДОУ.
Вариативная часть Программы:
- дополняет обязательную часть Программы;
- является частью каждого раздела Программы;
- разработана с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающихся,
социальных партнеров
- удовлетворяет индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- содержит региональный компонент, отражает этнокультурную ситуацию,
специфику национальных, культурных, климатических, материально-технических,
социальных условий, в которых решаются педагогические задачи;
- обеспечивает вариативность образовательного процесса в ДОУ, учет
индивидуальных потребностей и возможностей, в том числе в части коррекционной
работы, с детьми с ОВЗ.
Вариативная часть программы представлена следующими парциальными программами:
«Дальнегорск – моя малая Родина», программа ознакомления дошкольников с
родным городом
https://dalnegorsk31.tvoysadik.ru/upload/tsdalnegorsk31_new/files/fc/b9/fcb9d63fe93272
513acf2b4594a4dbfe.pdf
Данная парциальная программа реализуется в группах младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста.
Содержание образования Программы реализуется посредством следующих
современных образовательных технологий:
игровых (в частности, технологии современных развивающих игр:
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера);
проектной деятельности;
экспериментирования;
педагогики сотрудничества;
проблемного обучения;
детского портфолио;
личностно-ориентированного обучения;
информационно-коммуникативные;
здоровьесберегающие.
Обеспечение кадровых условий реализации ООП
ДОУ оснащено в полном объеме педагогическим и обслуживающим персоналом.
В состав педагогического коллектива входят: воспитатели, старший воспитатель,
музыкальный руководитель. Задача повышения профессионального мастерства педагогов
решается в процессе:
- реализации годовых задач образовательной организации;
- работы по самообразованию;
- участия педагогов в работе муниципальных методических объединений,
педагогических мероприятиях различного формата, профессиональных конкурсах;
- курсовой подготовки.
89
Уровень квалификации педагогического коллектива позволяет решать вопросы
развития, воспитания, обучения и оздоровления детей с учетом современных требований.
Педагогический коллектив стабилен, имеет достаточно высокий профессиональный
потенциал. Два педагога награждены Почетными грамотами Министерства Образования
РФ, два педагога – Почетной грамотой департамента образования Приморского края.
Заведующий награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ»,
Педагогический коллектив за качественную работу, высокие показатели в деятельности
организации, за социальную ответственность перед жителями и к 80-летию со дня
образования Приморского края — памятной медалью и Благодарственным письмом
губернатора Приморского края; ежегодно награждается коллектив и руководитель за
качественную подготовку организации к учебному году — Благодарственное письмо Главы
ДГО; Почетными грамотами и Дипломами за
методическую грамотность и
профессионализм.
90
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада соответствует
направлению образовательного процесса, педагогическим требованиям, современному
уровню образования и санитарным нормам. ДОУ имеет свою историю развития и имидж.
Медицинское обеспечение: медицинский кабинет, процедурный кабинет,
изолятор.
Физкультурно-оздоровительное обеспечение: физкультурный зал, ,
физкультурные уголки в группах.
Художественно-эстетическое обеспечение: музыкальный зал,
помещение для платных услуг, комната сказок (чтение художественной
литературы)
Социально-бытовое обеспечение: пищевой блок, склады, бытовые
комнаты, прачечная, спальные и игровые комнаты, кабинеты специалистов и
обслуживающего персонала, холлы, коридоры, площадки для игр и прогулок.
Информационное обеспечение: подключение помещений ДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов её безопасного пользования.
Все
помещения
образовательной
организации
оснащены
необходимым
оборудованием. В каждой возрастной группе созданы условия для активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности. Расположение мебели,
игрового и учебного оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарногигиеническим нормам и физиологии детей, принципам ФГОС ДО.
В организации предметно-развивающей среды детского сада соблюдаются следующие
принципы: разнообразности, связанности функциональных зон, гибкости, управляемости,
автономности, вариативности.
Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда
провоцирует их на проявление самостоятельности и активности. В группах поддерживается
зонирование игровых тематических зон: уголки здоровья, театральные уголки, уголки
природы, художественно-творческого экспериментирования, книжные уголки и др.
Особое внимание в ДОУ уделяется развитию художественно-эстетической среды с
целью активизации художественно-творческой деятельности детей.
Художественно- творческая среда групп включает:
- внутренне эстетическое убранство групп в спокойных светлых тонах;
- цветовой фон;
- мебель, игрушки;
-произведения (репродукции) живописи, графики, народно-прикладного искусства;
-оборудование для театральной деятельности (детские костюмы, пальчиковые
театры, игрушки и декорации для настольного театра, игр драматизаций и др.);
-постоянно работающие выставки продуктов детского творчества, тематические
фотовыставки;
- аудио-, видеотехника, аудио-, видеотеки, мультимедийное оборудование, слайды и др.
Основные достижения учреждения
Коллектив ДОУ неоднократно награждался Почетными грамотами главы ДГО за
создание комфортных условий для воспитанников при подготовке к новому учебному году.
В 2018 году ДОУ коллектив отмечен за качественную работу, высокие показатели в
деятельности организации, за социальную ответственность перед жителями и к 80-летию со
дня образования Приморского края — памятной медалью и Благодарственным письмом
губернатора Приморского края. Ежегодно за высокие результаты в воспитании и образовании
детей дошкольного возраста педагоги награждаются Почетными грамотами или Дипломами
на педагогических конференциях Дальнегорского городского округа. Уровень педагогов
позволяет им принимать участие в различных формах методических объединений,
91
мероприятиях и профессиональных конкурсах на уровне ДГО, региона и страны.
Методы и приемы обучения, используемые педагогами ДОУ в процессе реализации
образовательной деятельности, стимулируют познавательную активность детей, способствуют
развитию их воображения и творческих способностей. Это подтверждается плодотворным и
успешным участием детей детского сада в мероприятиях различного направления.
Ежегодно от 15% до 45% детей среднего и старшего дошкольного возраста
принимают участие в дистанционных творческих конкурсах различной направленности,
включая районные, региональные, всероссийские конкурсы.
Более 35% детей имеют Дипломы за результаты и творческие работы 1-3 степени.
92
93
